适恰理答，让幼儿思维充满张力
适恰理答，让幼儿思维充满张力 理答行为是教师在提问后对孩子回答所作的反应和处理，既是一种教学行 为，也是一种评价行为。本文以教学活动中的片段，对课堂中教师理答的形式、 策略等方面进行探讨，提出了通过适恰的教师理答来促进幼儿思维发展空间。课堂上，一个完整的提问是由教师提出问题、孩子回答问题、教师进行理 答三部分组成的。华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的 反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答是一种重要的课堂教学对话，直 接影响到孩子对某个问题的理解和进一步学习。“张力”是物理上的一个名词，是 引起伸长的两个平衡力之一，物体受到拉力作用时，存在于其内部而垂直于两邻 部分接触面上的相互牵引力。在本文中，是指教师根据孩子在课堂中的回答，运 用教育机智进行适宜的理答，做到张弛有度，从而彰显课堂教学的魅力。
案例一：中班语言《我想帮忙》 教师出示了图四，“你看到了什么”教师提问。“有一只河马!”一个孩子 说。“你观察的真仔细!”让幼儿园学生来进行观察画面内容“小鸡做游戏时不小心 掉进水里，河马用嘴马上接住了小鸡，帮助了小鸡。”老师进行了提问：“发生了 什么事情”这时，另一个孩子举手回答了：“河马用自己的嘴巴接住了小鸡，送小 鸡到岸边了。”这时，老师进行了适时的追问：“你们觉得河马怎样”这时，有一 个小朋友坐在位置上回答道：“本领很大!”教师听到孩子这样回答后，及时进行 了肯定“是的，河马的本领真的很大!”教师理答后，出示了接下来的图片。
案例二：大班绘本《快腿儿的早餐》 在阅读前教师提了一个问题：“看看接下来发生了什么事情快腿儿想 出了什么办法”只见，孩子们拿到书后就开始不停地翻阅起来，寻找起相关的画 面来了。过了一段时间后，教师让孩子们把图书放好，一起来看大图书了。一个 孩子举手说：“有一只大老虎出现了!”“是这样吗请你来说!”教师进行了追问。“不 对，不对，是一只猫啊!”边上的孩子补充了起来。“谁能用完整的话来说一说呢” 教师继续问。老师请了第三个孩子来回答。“你们会觉得这时候快腿儿心里会想 些什么呢”教师继续请孩子来进行回答了。
在我们的教学活动中，当教师提问后，教师能根据孩子的提问来进行 相关的理答，对于孩子的回答能给予相应的理答。但是，如何通过教师的理答来促进孩子的思考，拓展孩子在课堂中的思维空间呢“怎样理答”成为我们思考的方 向。
一、让课堂充满张力的“理答”行动 马斯洛的需要层次理论告诉我们，当爱、信任和尊重的需要得到满足 后，才会产生自我实现、自我发展的要求。教师的理答就是一种积极有效的鼓励 方式，但它不是简答的表扬，是教师根据孩子的有效回答，迅速捕捉具有激励性 的支点、亮点，点燃孩子心中的求知火花。对此，笔者对上面的两个教学活动进 行了深入的再思考与实践，在教师理答方面进行了一些调整。
1.“变”经验讲述，“升”情感体验 本次教学活动的目标之一是“帮助幼儿感受和体验作品中的河马乐于 助人的好品质”，如何将本教学活动目标贯穿与整个教学活动之中。从孩子的回 答中可以看出，小朋友看懂了图意了，语言表达能力也较好。但是孩子对河马“乐 于助人的品质”不是很理解，也不会用语言来表述，可以看出孩子的日常生活中 缺乏助人为乐的生活经验的。这时，老师可以这样说：“这真是一只乐于帮助他 人的河马!”教师的梳理与提升，可以帮助孩子更好的感受故事中的河马的热心肠， 也为接下来河马帮助其他小动物的行为有了很好地理解。相信，孩子对河马的行 为也会让我们的孩子有所感染，获得情感上的体验。
2.“变”一成不变，“升”思维品质 作为一个教学活动，如何在这有限的课堂空间里来解放孩子的思维空 间，是需要教师思考的。在大班绘本《快腿儿的早餐》教学活动中，教师重视让 孩子通过自己的观察来进行语言讲述，在对话的过程中常常使用追问、转问等方 式进行理答。在今天的活动中，当第一个孩子回答“大老虎”时，不是教师预设的 答案，这时教师进行了追问，请了另一个孩子进行了回答。这时，如果教师可以 等待一下让孩子翻阅到相应的画面，再仔细观察一下，说不定第一个孩子也能发 现画面中真正要表现的“大野猫”的形象啊! 在活动中，我们也常常发现，当孩子的回答不是教师所预设的，教师 会一成不变地让其他孩子来进行补充。这个不失为是一个教师理答方式，但是如 果问题的难度不是很大，教师能否给孩子多一点时间耐心等待一下，相信孩子在 老师等待的过程中，通过自己的思考，会获得更多的收获。二、让课堂充满张力的“理答”思考 我们提出了三维的教学目标，在教师实践的过程中变“平面”的课堂为 “立体”的课堂，变“一成不变”的课堂为“不断生成”的课堂。这样的课堂才是富有 生命力的，这需要教师多进行拓展性的理答，提升孩子的思维品质。
1.明确活动目标，多提开放式的问题。开放式的问题可以拓展孩子的 思维，延展课堂空间。教师的提问不是一种随意的行为，而是以落实教学目标， 促进孩子发展为宗旨的，因此教师在教学活动前进行认真设计提问。在课堂教学 活动中，教师所提的问题范围要大要宽，可以让孩子根据自己的认识，从各个角 度做出不同的回答。
2.根据活动进程，重视拓展性的理答。拓展性理答，是指能够合理开 拓幼儿思维的理答，该类理答包括评价答案、诱导提示、追问、鼓励质疑等具体 形式。教师在课堂中对孩子应给予最大限度的尊重，要鼓励孩子大胆地表达自己 的想法与见解。当孩子在活动中遇到困难时，教师可以仔细观察，学会等待，认 真解读与推测孩子的行为，找准理答的切入点。教师要善于根据课堂进程中孩子 的表现，将孩子的问题抛回给孩子，以此激发孩子的思维活力和参与活动的积极 性。
3.面对年龄差异，进行多样性的理答。面对不同年龄段的孩子，教师 的理答应是多样性的。对于小班孩子，幼儿应以激发孩子的兴趣为主，在理答的 时候要多肯定孩子、鼓励孩子。中班孩子教师在理答的时候应根据每一个孩子的 具体情况使用肯定、赞赏的终止性理答，可以适当使用拓展性理答，帮助孩子梳 理经验，开拓思维。大班孩子的抽象思维开始萌芽，教师可以多使用追问、评价 性的理答，引导孩子深入观察和思考，促进孩子思维能力的发展。
作者：吴洁 来源：科学大众·教师版 2016年2期