大学物理实验教学改革与建议8篇
大学物理实验教学改革与建议8篇 第一篇：大学物理实验课阶梯式教学法的实践 摘要:把阶梯教学法应用于大学物理实验课教学，将大 学物理实验分为基础性实验、综合性实验、设计性实验和创 新性实验等4个层次，将培养目标划分为基本实验技能形成、 实验技能熟练与提高、设计能力培养和创新能力培养等4个 阶梯，并设计了与之对应的4段式教学模式。通过分层次按 阶段循序渐进的阶梯式教学实践，使得学生的实践能力得到 了明显提高，收到了良好的教学效果。关键词:大学物理实验;教学改革;阶梯式教学法 大学物理实验课是本科生接受系统实验方法和实验技 能训练的开端，是培养学生科学实验能力、提高科学素质的 重要基础课程之一，它在培养学生严谨的治学态度、活跃的 创新意识、团结协作品德等方面有着不可替代的重要作用。
然而，长期以来物理实验课堂教学基本上都是以老师讲授实 验原理与步骤，学生照方抓药的方式进行，限制了物理实验 在学生实践能力培养中应有的作用，实验教学方式急需改革 与创新。目前，各大学都对大学物理实验教学方法进行了积 极探讨，应用了翻转课堂教学法、网络辅助教学法、探究教 学法等，并取得了一定的教学效果［1，2］。但这些教法探 讨大多针对的是一堂课如何教，并没有把大学物理实验课程 从整体上进行教学模式的系统改革设计。本课题组教师认为， 在物理实验课的教学过程中，不能始终使用一种固有的教学模式，这样不仅效果不佳，学生积极性也难于调动。应当根 据不同的教学阶段，采用不同的教学模式，使学生体会到变 化，体会到进步，体会到“跳起来能够得着才更喜欢跳”的 感觉，激发学生的学习积极性。阶梯式教学法便能满足这样 的教学需求。阶梯式教学法由程鸿勋先生提出，是引导学生 逐步养成良好学习习惯的行之有效的方法，其特点是教学活 动由易到难、由浅入深、循序渐进地安排，使不同程度的学 生都得到发展。该方法在高等学校不同学科课程中已被广泛 应用。刘春波，张庆岚、谢银均、李兆臣等在计算机网络、 C语言、临床医学、高校体育教学等方面都进行了成功运用 ［3－6］，但目前尚未见到阶梯式教学法在大学物理实验教 学的应用报道。本研究将阶梯教学法应用于大学物理实验， 通过对教学目标和教学模式的阶梯设计，对学生要求逐步提 高，使学生拾阶而上，循序渐进，切身体会到自己的进步， 提高学习兴趣，从而达到良好的教学效果。与以往有关阶梯 式教学法的应用相比，前者大多强调教学内容安排上的阶梯 性，而本工作强调教学目标和教学模式的有机结合，在阶梯 式教学目标的基础上，又设计了与之对应的阶梯式教学模式， 更能发挥阶梯教学的优越性。
一、大学物理实验课教学的阶梯设计 大学物理实验课的教学任务是培养学生的基本科学实 验技能，培养学生的科学思维和创新意识，提高学生的分析 能力和创新能力。针对大学物理实验课的教学任务和培养目标，我们对实验项目进行了统筹分析和优化。将实验分为基 础性实验、综合性实验、设计性实验和创新性实验等4个层 次，培养目标划分为基本实验技能形成、实验技能熟练与提 高、设计能力培养和创新能力培养等4个阶梯;并针对教学目 标的四级阶梯，制定了从细讲+示范→略讲+提问→出题目、 供材料→宏观指导的4阶梯教学模式。本文以应用物理专业 (光伏方向)为例进行说明。总体设计如表1所示。
二、阶梯教学法的实施过程 (一)基本实验技能形成阶段这一阶段主要培养学生的 基本实践能力，包括基本仪器操作能力、实验数据处理能力、 误差分析能力以及实验报告撰写能力，培养学生良好的实验 习惯。这一阶段是教学过程的初始阶段，是培养学生实验能 力的开端，对学生实验习惯的养成，实验能力的提高至关重 要。这一阶段采取的教学模式是:仔细讲解，亲自示范，手 把手辅导。实验内容包括绪论课、基本度量、示波器使用、 转动惯量研究等基础性实验。教师在课堂上要详细讲解基本 仪器的原理和使用方法，详细讲授操作规程、数据处理方法、 误差分析方法和实验报告的书写规范;手把手辅导和示范实 验技能。比如给学生示范如何进行水平/铅直调整、光路共 轴调整、消视差调整、逐次逼近调整、正确连接电路图。要 仔细讲解实验规范和注意事项，比如光学面不能用手摸，仪 器用毕断电时，先断分开关，再断总开关，调整仪器先粗调 再细调等。使其养成良好的实验习惯，打下坚实的实验基础。以基本度量实验教学过程为例，教师首先详细讲解游标卡尺、 测长显微镜、螺旋测微器和电子天平的结构、读数原理和使 用方法，并亲自示范如何操作，然后让学生利用这些仪器来 测量铜圆柱体的高和直径、金属细丝直径、圆孔半径以及铜 圆柱体的质量。课堂中，老师要巡视课堂，了解每一位同学 的操作是否规范、正确，及时发现和纠正实验中出现的问题， 使学生养成良好的实验习惯。此外，让学生根据公式计算圆 柱体的密度，同时结合偏微分计算其不确定度，以此让学生 掌握数据处理及误差分析的思路和方法。再比如，表面张力 实验中，老师要讲解利用最小二乘法处理数据，求解传感器 的灵敏度，并说明该方法适用范围。在牛顿环实验中，讲解 用逐差法来求解圆环的半径，加强学生对各种数据处理方法 的理解和掌握。(二)综合实验技能积累提高阶段通过第一阶 段的培养，学生已经初步掌握了常用基本仪器原理与方法， 具有初步的误差分析和数据处理能力，了解了不同数据处理 方法的使用范围，懂得了物理实验规范。这时，进入第二阶 段的教学。这一阶段注重培养学生独立思考、独立操作、独 立解决问题的能力，使学生善于观察实验现象，从现象中发 现问题，并能利用所学知识原理对其进行分析解释或提出解 决方案，使其实验能力进一步得到提高和加强。这一阶段采 用的教学模式是翻转课堂法。前次实验结束时，给学生提出 下一次实验预习任务，包括预习内容和思考题，要求学生课 前做好充分的预习准备，弄清楚下一次实验做什么、如何做和为什么这么做。课堂上，教师与学生进行角色互换，教师 就实验内容、原理、步骤、现象、故障排除等问题进行提问， 学生走上讲台进行讲解。然后，再由学生提出疑问，学生之 间进行讨论，最后教师做简单总结，对关键问题和注意事项 进行重点强调和说明。比如利用旋光仪来测量溶液的浓度实 验，虽然旋光仪首次用到，但由于第一阶段已经详细讲过角 度测量仪器分光计的原理与使用方法，学生可以通过预习、 思考、分析，触类旁通地了解旋光仪的原理和读数方法，知 道左读数和右读数的使用方法和数据处理方法;在超声波测 声速实验中，根据测量数据特点，通过提问就可使得学生知 道应该利用逐差法求波长;在压力传感器实验中，学生大都 知道用最小二乘法求压力传感器的灵敏度。因此，学生通过 预习就可以基本掌握的实验内容，教师不再需要详细讲解， 只需要提问、总结，让学生自己讲解、回答问题。这样的教 学方式，一方面提高了学生学习主动性，另一方面活跃了教 学气氛，激发了学生兴趣，从而提高了教学效果。在这一阶 段中，若实验操作过程中遇到问题，教师不要直接告知答案， 而是对其进行启发、诱导，让学生自行查找，让其通过自己 分析思考找到解决途径。比如，测量液体粘滞系数实验中， 测量值逐渐减小，超声波测声速实验接收的超声波信号逐渐 减小，空气相对压力系数实验输出电压出现浮动，电位差计 实验中检流计指针始终偏向一边等现象，都要通过启发让学 生自行解决，使学生有更多的机会经受锻炼，提高其分析问题、解决问题的能力。(三)设计实验能力培养阶段在学生实 验能力逐步积累提高的基础上，对学生的要求要再上一个阶 梯，对其进行设计实验技能的培养。为了避免跨度太大，设 计实验技能的培养也要从简到难，逐步提高。我们将其分为 局部改进性设计和综合设计两个阶段。1．第一阶段:局部改 进性设计。采用的教学方法是:在完成课堂实验的基础上， 提出一些新的任务，让学生对现有实验进行改进或创新。比 如，做完热敏电阻的温度特性实验后，我们提出任务:利用 非平衡电桥和热敏电阻制作一个指针式温度计。学生们积极 讨论，从定标到测量很好地完成了任务。再比如，做微波测 量晶格常数实验后，让学生利用现有装置搭建迈克尔孙干涉 仪结构，学生们开动脑筋，也都完成了任务。做完电位差计 测量电动势实验后，让学生利用电位差计测量电阻。在这样 一次次对实验改进和开发过程中，培养学生设计创新能力， 使学生设计创新实验能力逐步形成。这时进行第二阶段的教 学。2．第二阶段:综合设计。采用的教学方法是:老师给出 题目要求，给出主要实验器材，学生自己查阅资料、设计实 验方案，完成实验操作，写出实验报告。我们给出的设计题 目有:利用读数显微镜测量钢丝的杨氏模量、晶体管收音机 的焊接与调式、用迈克尔孙干涉仪测量普通玻璃的厚度和折 射率、静电场对种子发芽率的影响等，让学生任选其一进行 设计，两周之内完成。同学们积极性很高，每个题目都有选 择，有的完成很出色。比如，利用读数显微镜测量钢丝的杨氏模量实验，有的同学设计出把钢丝横放，通过定滑轮后， 再悬挂砝码，在钢丝上设定一标志，利用读数显微镜测量标 志物的位移，从而测量钢丝的伸长量，这种方法得到了很好 的测量效果，而且比光杠杆测量精度更高。再比如收音机制 作实验中，教师将所需材料发给学生，让学生自己设计线路， 再进行组装和焊接，最后进行调试。在这个实验中，刚焊接 完毕的收音机一般情况下是不能正常工作的，学生必须对电 路进行调整，才能正常收听节目。在调整过程中，学生要通 过实验中的现象进行分析判断，通过原理分析找到症结所在， 再进行调试，既锻炼了动手能力，也提高了分析问题、解决 问题的能力。通过设计性实验阶段学习，学生们的探索兴趣 得到激发，学生思维能力、动手能力得到显著提高，设计能 力、创新能力都得到不同程度的提高。(四)创新实验能力培 养阶段由于学时的限制，学生在课堂内获得锻炼的机会是有 限的，而学生的创造力在无压力、无束缚的状态下才更能发 挥出来［7］。因此这一阶段，我们要求学生利用课余时间， 结合自己所学专业，4～5人一组，进行带有创新性质的实验 活动，提高他们的创新能力。采用的教学方法是:学生自主 选题、自选仪器，老师宏观指导。学生就实验设计题目和思 路向老师汇报，老师认为可行后学生进行完全自主实施，遇 到问题时再和老师共同探讨。我们建立了创新实验室，备有 电源、电表、电烙铁，台钻、示波器等工具，给学生们提供 探索创新的场所。学生们热情很高，放弃了消遣娱乐时间来进行创新实践活动，取得了喜人的效果。有的制作出激光限 高器，有的利用太阳能电池制作了电动小汽车，还有的学生 利用LED与理论相结合，设计制作了LED显示弹性碰撞过程的 作品。通过课外创新实验活动，也培养了学生们的创新探索 兴趣，提高了其创新能力。而且在创新实验活动中，学生们 分工合作，培养了团队精神。学习程度高的学生体验了创作 的乐趣，程度低的学生也尝到了成功的喜悦。
三、实施效果 本研究课题组在2013级和2014级两届应用物理专业学 生中进行了阶梯式教学法教学实践，与以往的传统方法相比， 显现出比较明显的效果。(1)大多数学生养成了课前认真预 习的好习惯，改变了以往预习只是抄书应付写预习报告的习 惯。(2)学生做实验更加认真了。实验中遇到问题，不再是 马上请求老师帮助，而是首先自己分析原因所在，力争自己 独立找到解决问题的途径。(3)学生学习主动性明显提高， 课堂讨论气氛热烈，争先举手发言，再没有以往老师提问题 时学生全都低头回避，唯恐问到自己的现象发生。(4)学生 的动手能力普遍提高，大大激发了学生学习热情，参加课外 制作和参加各种竞赛的人数逐渐增多。在2014年河北省第一 届大学生物理竞赛中，2012级应用物理专业只有1名学生报 名参赛。而在2015年的第二届省大学生物理竞赛中，2013级 应用物理专业有26名学生参加了竞赛。参赛学生历经两个多 月的精心实验准备，完成了全部7个开放性实验题目的原理分析、实验设计、实验结果处理、实验视频拍摄以及PPT制 作，最终凭借独特的实验设计和过硬的实验能力，在竞赛中 取得2人一等奖，2人二等奖，4人三等奖的好成绩。
四、结语 利用阶梯教学法，教学活动由简到难逐步提高，学生从 一开始的基本仪器操作规范，到后来自己排除实验中出现的 问题，再到可以自行设计实验项目，每一阶段都实实在在地 感受到了自身能力的提高，每一名学生在拾级而上的每一个 阶段都能切身体验到进步，得到收获，更有信心和兴趣去进 行下一阶段的学习。该方法效果显著，非常实用，能够调动 学生获取知识的积极性和主动性，开发其自学能力和创新能 力，是一个非常适合实验教学的行之有效的教学方法，并且 容易操作实施，稍加改造就可以推广到其他实验课程，为其 他课程所借鉴。当然，阶梯教学法并不是一个孤立的教学方 法，在教学的具体实施过程中也要配合其他多种教学方法， 如启发式教学法、翻转课堂教学法、目标驱动教学法等。在 今后的教学过程中，要注意把多种教学方法有机结合，取得 更好的教学效果。
第二篇：大学物理实验教学改革研究 摘要：大学物理学是一门基础性学科，实验教学在物理 学中占据重要地位，大学物理实验课的开设有其重要的意义． 然而传统的物理实验课教学过程中仍存在很多问题，因此实 验课教学改革尤为重要，所以在实验课前、课中、课后、考试等各个环节进行探讨，提出一系列的改革措施． 关键词：大学物理实验；
实验教学；
改革 大学物理学是大学理工科专业的一门基础学科，物理学 是一门以实验为基础的学科，实验在物理学中占据重要地位， 大学物理实验课的开设有其极其重要的意义．不仅可以使学 生更好地将理论知识运用到实践中，而且可以培养学生分析 问题解决问题的能力．而在传统的物理实验中，以教师讲授 为主，缺少学生自主创新能力的培养环节，现就目前实验教 学及学生对待实验课的态度存在的问题进行分析：（１）实 验内容没有创新点，甚至有些是很陈旧的实验，其思想与内 容明显滞后于现代相关知识领域的发展，很容易造成与社会 的脱节．（２）开设的实验内容与学生所学习的相关理论知 识不同步，这样产生的问题是，有些学生做某些实验时，相 关的理论课还没有开始，产生的结果是，学生不能很好地用 所学的知识指导实践．从而失去了理论指导实践的环节． （３）实验教学过程中，教师没有很好地调动起学生的积极 性，实验过程中只是告知学生如何按照书上的步骤一步一步 的完成实验过程，限制了学生自主思考的能力．（４）实验 报告纸没有被很好的利用，学生课下的工作只是机械性地完 成实验报告预习任务，大多数学生只是简单的将实验原理， 内容进行摘抄，甚至大多数的学生没有理解实验的真正原理， 所以这样的过程并没有激发学生的求知欲以及学生学习的 主动性．（５）实验教学中，更多的教师以讲授为主，要求学生按照相关的实验步骤完成实验，这种教学方法严重影响 学生的创新能力和动手能力．（６）弱化了实验数据的分析 环节，太多地强调了实验数据与理论值的接近程度，这样影 响学生的分析问题和解决问题的能力．我校作为一所应用型 本科院校，以强化应用型人才培养为目标．所以，实验教学 是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生 社会职业素养和就业竞争力的重要途径．大学物理实验教学 改革尤其重要．如何更好地进行大学物理实验教学，更好地 培养学生的基本科学素养，可以从实验教学过程中的几个步 骤进行． １实验项目选择 （１）注重实验项目与理论课程的同步性，举个例子：
驻波实验，需要学生掌握的理论知识主要是波的叠加，所以 在理论课讲授完“机械振动和机械波”之后，再进行相关的 实验教学，效果更好．因为这样，学生有一定的理论基础， 从而可以更好地指导实践，一方面可以巩固学生的理论知识， 另一方面培养学生理论指导实践的科学素养，加深物理知识 的理解．（２）注重开放性实验的引入，提供学生参与相关 的开放性实验的条件［１］，学生可自由安排时间完成某些 实验，开放性实验项目的选择确保一方面与相应的物理知识 对应，另一方面与当代社会的相关领域的发展相结合，当然 交叉学科的现象不可避免，教师应该指导学生正确的查阅相 关资料．自主完成相关实验项目．２实验课前预习 课前预习，不是简单地让学生将实验原理、实验目的、 实验仪器、实验内容抄在实验报告纸上，为了加深学生对某 个实验的理解，提高学生的主动性和积极性，在实验的预习 环节上，教师起的作用是在课前告知学生要做的某个实验项 目，提出在这个实验中需要课前去解决的问题，引导学生自 主查阅资料去如何解决这些问题（问题包括这个实验的原理， 用到的知识点，以及实验过程的简单构建）．课堂中采用翻 转课堂教学方法［２］，为学生提供一平台，用课时的三分 之一的时间随机选出某个同学，让该同学将自己所做的课前 准备分享给其他同学，最后教师补充说明．这样既可以一方 面提高学生学习的主动性，也可以让学生更好地参与到实验 中来． ３课堂实验 学生分组，每组２～３人，教师告知学生实验仪器使用 过程中的注意事项，以及仪器的使用方法，实验的步骤和数 据处理需学生自行完成，实验结果误差分析时引导学生从实 验操作步骤，数据处理方法等方面进行分析，从而提出改进 的方法．实验过程采用微课模式［３］，将实验仪器的使用 方法介绍给学生，并引导学生自己设计实验步骤，对实验结 果进行处理，最重要的是误差分析．结合实验操作过程的每 一个环节可能产生的误差原因进行分析． ４课后工作（１）学生处理数据；
（２）误差分析（强调误差分析 的重要性），要求学生分析误差产生的原因；
（３）提出实 验改进的方案． ５实例分析 实验题目：弦线上驻波实验．学生课前预习内容（实验 课前提前布置给学生）：（１）波动相关理论知识；
（２） 产生驻波的两列播的特点；
（３）驻波的波动特点；
（１， ２，３属于理论知识的预习）（４）可以通过怎样的方式获 得驻波（以思考题方式布置给学生，需要学生独立思考，大 量查阅相关的方法）．课堂任务：３０ｍｉｎ时间留给学生， 学生自荐，或者随机邀请一位学生，向大家展示自己课前对 本实验的准备情况．教师进行补充．实验过程：２～３人一 组，观察实验仪器，教师强调一些注意事项，学生自行实验， 实验步骤以组为单位进行讨论，此时教师指导［４］．６实 验考试笔试与实验操作相结合［５］，实验课的开设是为了 提高学生知识应用的能力和动手的能力，所以实验考试的目 的是检查学生是否达到预期的效果，实验考试方案就实验室 现有仪器测某个参量．实验操作考试中可以将实验题目按照 序号排好，由学生抽取其中一个，选取仪器进行操作．实例：
选择相关仪器测量金属丝直径，将实验仪器、实验过程、实 验结果记录在考试之上．总之，作为一所应用型的大学，教 学改革至关重要，物理实验作为一门以实验操作为基础的课 程，其作用至关重要，学生的创新能力，动手能力，应用能力的培养则体现在物理实验的教学环节中．因此，为了更好 地发挥物理实验课的作用，更好地培养学生的能力，教学改 革迫在眉睫． 第三篇：大学物理实验教学研究 摘要：在信息技术快速发展的时代背景下，传统的大学 物理实验教学方法已经不能够满足人们的需求，微课作为一 种新型的教学模式，可以弥补这些不足。本文首先分析了大 学物理传统教学方法的不足，依据这些不足讨论了微课模式 应用于大学物理实验教学中的用作。实践证明，该教学模式 不仅可以激发学生对大学物理实验的学习兴趣，而且可以在 很大程度上提高了学生的创新能力。
关键词：微课；
大学物理实验；
教学 随着信息技术的快速发展，人们获取知识的方式有了很 大的改变，微学习逐渐融入到人们的生活当中，该学习方式 将网络技术与现代学习方式进行了有效结合。在这样一种时 代背景下，微课模式应运而生[1]。目前，很多大学物理教 师仍然使用传统的教学方式来教授学生物理实验内容，取得 的教学效果不是很好，微课凭借自身的优势可以弥补一些不 足，因此本文的研究具有重大意义。
一、大学物理传统教学方法的不足 （一）缺乏课前预习学生在学习大学物理实验时，首先 需要做的就是在课前了解有关实验的目的、仪器、方法以及 原理等，做好预习并思考与实验相关的问题。根据实际调查结果可知，很少有教师利用课堂时间来提问学生课前预习情 况，学生不能够独立完成实验内容。形成这一问题主要包括 两个方面的因素：第一，不够重视物理实验。大部分学生为 了应付教师的检查，在写报告时没有自己的思考过程，只是 将实验材料当中的部分内容按部就班的照抄上去；
第二，学 习条件受到限制。存在部分学生对物理实验很感兴趣，乐于 钻研，但是学校只能为学生提供一些实验仪器照片以及对应 的实验步骤，学生没有办法进行实际操作，还有部分学生可 以提供实验仪器，但是需要学生通过观看实验仪器照片来对 实验仪器进行操作，由于实验过程中会遇到很多问题，导致 学生不能在规定时间内完成实验内容[2]。（二）课堂讲解 不能够满足个性化学习的需求由于每个学生的实验基础都 不相同，如果采取统一讲解的方式，很难满足学生对知识的 求知欲望，部分学生参加过专门的实验训练，具有很多强的 动手能力；
但是还有一部分学生很少有亲自动手做实验的机 会，所以这部分学生的动手能力特别差[3]。而大学物理实 验课程主要用来培养学生的动手能力，传统的教学方式利用 大量时间来讲解实验原理与仪器设备使用方法等，使得学生 很少有时间动手完成实验操作，可见这种教学方法不能够满 足个性化学习的需求。（三）缺乏课后复习、反思不足当实 验课程结束以后，要求学生对所得实验数据进行相应处理， 以此来获取实验结论，针对实验当中的异常情况以及主要问 题展开讨论，将其与知识技能进行有效结合。很多学生都选用计算机来计算实验数据，没有掌握数据处理软件的操作方 法，也不会使用编写程序来处理数据，当计算后的实验结果 与理论值不相符时，修改实验数据来拼凑理论值。大多数学 生都没有对知识进行有效整合，知识按部就班的完成实验， 如果实验要求中的数值发生了变动，就没有办法完成实验内 容，可见学生在递交实验报告以后缺乏课后复习，没有对其 进行足够的反思。
二、微课模式下的大学物理实验教学中的应用 （一）提高自主预习的主动性微课以视频教学方式来帮 助学习完成学习内容。微课模式下的大学物理实验教学站在 学者的角度来思考实验当中会遇到问题，每一个教学视频都 包括现场演示、PPT辅助学习资料、教师面对面实验内容讲 解，以此来激发学生对大学物理实验的学习兴趣，培养其自 主预期习惯，学生可以不受时间以及空间的限制在课余时间 观看视频来预习实验内容。通常情况下，微课的内容都是在 课程开始的前一周为学生发放，学生在学习讲义的同时，观 看视音频资料，对微课当中的问题进行回答，不仅如此，还 需要提出一些自己不懂的问题，带着问题进入到物理实验课 堂，从而提高学习效率。（二）培养学生的创新能力在实验 课程开始之前，首先将实验班的学生分组，要求每组学生的 人数为3人，共分为20组，在开始动手操作之前，为学生留 出15分钟来进行问题讨论。在微课视音频内容的基础上，将 自己在预习期间想好的实验方法以及设计思路进行相互研讨，从而解决部分问题。在整个实验过程中，教师需要控制 实验进程，起到主导作用，保证学生的实验方向不出现问题， 让学生按照自己的思路来完成实验内容。以学生为主体不代 表教师的作用以及责任有所降低，教师应该采用多鼓励、少 批评的教学方式，以此激发学生对物理实验的学习兴趣，从 而达到培养学生创新能力的目的。（三）提高创新设计能力 实验结束不代表该门课程的学习结束，学生必须对获取的数 据进行相应处理，分析实验结果出现的误差，以复习的方式 来巩固知识，不断反思实验过程中出现的问题，根据问题改 进实验设计方案。微课不仅仅针对课前预习进行讲解，同时 还渗透了一些实验精华内容，学生可以通过复习巩固，参照 这些精华内容来对实验设计内容进行改进，从而提高自身的 创新能力。
三、总结 微课是一种新型的教学模式，该教学模式可以在传统教 学模式的基础上，激发学生对大学物理实验的学习兴趣，协 助学生完成实验内容的预习与复习，不需要教师占用大量时 间来讲解实验内容以及演示仪器操作步骤，以此为学生提供 更多的时间互相交流。除此之外，还能够学习到一些实验精 华内容，进一步完善实验设计内容，在很大程度上提高了学 生的创新能力。
参考文献：
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［关键词］大学物理实验；
存在的问题；
设备管理 在社会飞快进步的今天，科技人才的培养已经十分重要， 大学是人才培养的主要地方，大学的心智已经发展得较为成 熟，逻辑思维也都差不多，能够主动思考，在专业的学习中 能够正确认识，创新是大学生都应该有的特点。在工科学校 中，大学物理是最基础的实验课程。大学物理实验内容涵盖力学、热学、光学、电磁学、近代物理五部分。大学物理实 验教学与发展大学生创新思维能力有着密切的关系，物理实 验是理论联系实际的重要途径。
一、大学物理实验设备存在的问题 随着学校对实验的不断重视，实验课程包含物理学各个 方面，大学物理实验种类不断增多，实验的数目也有了增加， 大学物理实验的设备也在不断增加，实验的各方面也都在提 升，在各方面不断提升的情况下，日常的管理过程中产生了 许多问题。1.随着物理实验的种类不断增加，物理实验室的 数目也在不断增加，理论上物理实验室在学校的公共设施使 用占的比重要增大，但实际情况确实没有，所以造成了实验 室较为紧张，学生做实验较为拥挤，同时因为实验室拥挤造 成了仪器摆放和存储不规范。2.实验室设备紧缺，部分实验 不能确保每人一台仪器，有时两个人甚至三个人一台仪器 （已排除部分多人合作实验）在某些需要学生独立完成的实 验，这样不能锻炼学生独自完成实验的能力，没有达到大纲 中的素质教育的要求，没有实践大学物理实验的课程标准。
3.管理制度较为陈旧，不能够适用于当今的物理实验室设备 管理。原有制度虽然制定了，但是存在很多问题，责任不明 确，造成任务布置下来一级推一级，最后推来推去也不知道 是谁应该去做，造成任务完不成或工作拖延，效率低下。4. 物理实验室设备管理方法没有与时俱进，仍是采用以前的方 法，当然不适用于发展迅猛的新物理实验室。5.旧设备，老化设备，报废设备，报修、换新不及时，造成同一实验室内 有新旧设备，这就造成了学生在做实验时误差过大，得不到 应该得到的实验数据，造成学生在物理实验这门学科失分， 得到不公平的待遇，产生不良影响，会使物理实验课上学生 争抢好设备，而部分设备无人用的现象发生。
二、优化调整大学物理实验设备管理 1.增加物理实验室及储存物理实验设备的仓库，在学校 内找寻弃置不用的场地，将其改造成物理实验室，改造前要 多方面考虑改造成相应的实验室所需要的外界条件，不要盲 目改造，要结合实际，合理利用闲置场地。2.增加资金投入， 大力购进物理实验设备，从根本上解决实验设备紧缺状况， 合理利用实验室资源，将所需进行的实验课程按学期、专业、 年级合理安排，缓解实验室、实验室设备紧张的状况。3.换 用新的管理制度，明确各层级、各职员的分工，明确各自的 任务。在执行任务的时候不互相推脱，各司其职，提高职员 积极性，适当时可颁布奖罚制度来进一步提高职员积极性， 以此使职员更有效率地进行各自的管理工作，使整个物理实 验室的管理工作更加有效率。4.物理实验室的设备管理方法 与计算机相结合，更加具体化，数据化地管理物理实验设备 的数量及各物理实验设备的储存地，及相同物理实验设备中 新设备、旧设备、老化设备的数量，同时节约大量的人力、 物力。5.安排专人报修损坏设备，更换老化设备，明确职员 责任，告诫学生在物理实验过程中，如果发现实验设备有损