比较文学研究方法及其在语文教学中的应用技巧
比较文学研究方法及其在语文教学中的应用技巧 当今，世界多元文化相遇并存。多元共生、相互对话、相互交融的文 化多元主义时代对我们的语文教学提出了新的要求，作为文化组成部分的语文教 学需要一个更为广阔与充满活力的、跨文化的“世界文学”视野。同时，许多语文 教材不同程度所体现出的比较文学的思维框架和思维特质存在着某种内在的需 求，有着较大的比较空间。再者，就是教学对象的自发需求。通过培养比较文学 意识，引导学生用比较思维去观照世界，用更宏大的人文情怀去创造和感悟生活。尽管现有体制下的语文课程一定程度融会了比较思维，如有的版本教材在单元的 组合上已经显示出学科整合的倾向，但缺乏系统的理论提升和更大范畴的比较文 学视野。鉴于此，将语文教学与比较文学的研究方法有机结合，在语文课程中开 拓比较文学视野，对于改进语文教学模式和提高学生的认知能力都具有一定的现 实意义。
一、比较文学的定义及其主要研究方法 比较文学是一门兴起于19世纪末和20世纪初的独立学科，至今已有百 余年历史。比较文学是以世界性的眼光和胸怀来从事不同国家、文明和学科之间 的跨越式文学比较研究。它主要研究各种跨越中文学的同源性、类同性、异质性 和互补性，以影响研究、平行研究、跨学科研究和跨文明研究为基本方法论。其 目的在于以世界性眼光来总结文学规律和文学特性，以加强世界文学的相互了解 与整合，推动世界文学的发展。
(一)影响研究法 影响研究法是比较文学研究传统的研究方法之一，由法国学派所提倡。
其目的在于考察不同国家的作家、作品之间互相接触、渗透和影响的“实际联系”。
注重材料，讲求考据，实证法是其核心操作手段。它综合运用流传学、渊源学和 媒介学方法，从影响的放送、接受、传播途径这三个方面来进行研究。影响研究 的具体对象包括题材、主题、文类、形象、风格、技巧等文学因素。影响的类型 分为正影响、负影响、反影响、回返影响、虚假影响、超越影响。
(二)平行研究法 由美国学派提出的平行研究法是对没有事实联系的不同国家的作家、 作品、文学现象进行的比较研究，主要包括对作家、文体、主题、题材、情节、人物、风格、艺术手法、思潮流派的类比或对比研究。求同变异，经由对于精神 契合的探寻和对于异质元素的离析，总结出文学发展带有规律性的东西，为沟通 寻找平台，达到互证、互识。
(三)跨学科研究法 跨学科研究法又称“科际整合”(interdisciplinary)或“超文学学科研 究”(extraliterary study)，是对文学与其他学科相互关系的研究，旨在揭示在人类 文化体系中不同知识形态的共通性，彰显文学之独特性，把握文学的内在规律。
它包括文学与其他艺术门类之间、文学与社会科学、人文科学及其与自然科学之 间的关系的研究。主要研究方法是：(1)移植理论，即运用其他学科理论或艺术 理论来阐释文学作品或文学现象;(2)平行比较，即研究文学作品与其他艺术作品 在结构因素、创作规律和审美价值等方面的异同;(3)追溯影响，考证事实，探讨 文学与科学、文学与艺术间的孕育、融合、影响等关系。
(四)跨文明研究法 跨文明研究法是比较文学研究的一种重要方法。它运用生成于一文明 中的文学观念或其他学科知识来阐释、研究生成于另一文明中的文学作品;也可 以同时存在于多个文明之间。其核心是跨越文明界限的文学理解，包括作品阐发、 理论阐发等。主要表现为两个向度：(1)运用西方文学理论对中国文学作品进行 阐发;(2)运用中国传统文学观念对西方作品进行阐发、解读。事实上以西释中常 多于以中释西。
二、比较文学研究方法在语文教学中的应用及价值 (一)拓展思维，培养自觉的比较意识和批判鉴别能力 有比较才有鉴别，比较是一切理解和思维的基础。比较文学平行研究 法“着重研究同一主题、题材、情节、人物典型跨国或跨民族的流传和演变，以 及它们在不同作家笔下所获得的不同处理”。[1]这种“比较”并非表面的类比和比 附，而是站在世界文学的高度，将不同民族、不同国家的文学作品或文学现象联 系起来做跨文化的比较，是开放、开阔、开拓的比较，避免了传统语文教学仅限 于同类文体、相同主题、相似情节等的狭隘、封闭、保守的比较。
在语文教学中，有意识地借鉴比较文学平行研究法，抓住一些典型的 篇目或单元适当开展比较式教学，改变对作家、作品封闭、孤立的一元解析，认识文学异中之同，辨别其同中之异，以把握文学创作的共同规律和不同民族作家 的创作个性，引导学生思维走向科学性，提供给他们新的视角和开放的意识，培 养自觉比较的思维能力和世界文学眼光，从而更深刻地去认识作品的特点与价值。
在讲解初中语文的《威尼斯商人》和高中语文的《守财奴》两篇课文 时，可将中西文学史上的五大“吝啬鬼”形象进行比较分析，发现一个不同时代、 不同民族文化背景下的某些规律性和一定普遍性的文学形象——“被金钱扭曲的 奴隶”。但同时，又因时代、民族和作家创作个性的差异而各具特色。夏洛克的 凶狠，葛朗台的狡黠，阿巴贡的多疑，泼留希金的迂腐，严监生的薄情，构成了 他们各自最显著的气质与性格。相似的人物形象体现着作家们各自不同的匠心， 各吝啬鬼身上体现的不同时代特色又折射出作家对所处时代的敏锐把握。这种打 破民族、地域的界限，重新组合起来的教学内容，为学生构建起一个横向比较的 知识平台。同时，将外国文学中类似人物置于跨文化的语境下去进行对比阐释和 理解，也改变了传统、单一的社会学分析，有助于更好地把握人物的性格特征， 既发现人物的普遍共性，又看到他们的个性差异。
比较文学研究不只局限于文学文本比较，还强调通过比较，从文化层 面来理解和阐释文学现象，探讨文学现象背后的文化因素。譬如，将《愚公移山》 与《老人与海》进行比较，《愚公移山》讲“挖山”，是关于山的文学;《老人与 海》讲“闯海”，是关于海的文学。两部来自不同文化背景作品体现了各自鲜明的 文化特性。中国古代文化属于内陆文化，思维相对保守，精神乐观，讲求安稳， 崇尚力量;而西方文化属于典型的海洋文化，思想开放，追求冒险，充满激进， 崇尚智慧。不同的地理生存环境导致中西方文化价值观的差异，这些差异也不可 避免地在作品中得到体现。比较学习让学生学会思索，将自己融入到多样性的文 化当中，深入到作者的内心世界，充分体验文学的乐趣并产生强烈的求知欲，从 而准确把握作品所蕴涵的深意。这种跨文化的研究无疑会极大地拓展学生的知识 面，激发学生们从更广阔的比较视域来看待中外文学、文化现象。通过文学比较 学文化，这既加深了他们对外国文化特质的认识，又加深了对本国文化的了解。
平行研究法打破了时间、空间、质量、强度方面的限制。不同时代、 不同地域、具有不同地位和影响的作家和作品都可以在可比性的前提下进行比较 研究。透过现象，深入辨析同异。这样的比较学习既培养学生的逻辑推理的思辨 方法和鉴别能力，还丰富和充实了知识系统。当然，对任何文学实体、文学现象 的科学对比与分析都必须是从相互联系的观点出发，切忌在语文教学实践中不顾 中西文学特质的迥异的为比较而比较的硬性比附。譬如，李白因有几首写饮酒之乐的诗，而“常常被称为浪漫诗人”，杜甫可能由于博学，而“总是被贴上古典诗 人的标签”。[2] (二)置换视角，打开文本多重解读的审美空间 工具性与人文性的统一是语文课程的性质。语文除其人文特性外兼有 工具作用。语言是最重要的交际工具，也是其他学科知识呈现的载体及进行学科 性思维的必备工具，这就使语文的跨学科教学具有了必要性和可能性。在语文教 学的跨学科研究中要特别注意文学系统的开放性，关注语文学科与其他学科之间 的横向、纵向的融合与沟通，充分发挥语文学科的基础性表达工具的作用，引导 学生开拓视野，强化思维训练，通过实践，切实提高学生的语文能力。
鼓励学生学习多角度、多层次地解读作品，不断尝试换一种角度去解 读作品，建立起文学审美的多元视域。常读常新，获得新的体验和发现新的方向 是语文课改所倡导的。譬如，最为传统的课文《项链》一文的教学往往是从阶级 论等出发的冷峻的道德评判：所谓尖锐讽刺小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思 想。这种对主题理解的偏颇及过于简单化难以让学生对作品产生认同，无法与文 本产生心灵的共鸣。但若转换视角，采用比较文学跨学科和跨文明研究法，从接 受美学或弗洛伊德的精神分析学中人格结构理论角度出发，关于《项链》的许多 新见解得以生成：玛蒂尔德的幻想不乏自身的审美诉求;尽管她无法超越她的阶 级，但她超越了自己，实现了一种生命价值的嬗变，成为由外在形象美到内在精 神美的女性;玛蒂尔德的这一形象塑造，体现了作者的广博而深厚的人文情怀， 为爱慕虚荣的妇女指明了一条拯救自身的道路;作者在小说中借玛蒂尔德的经历 不仅展现了人性欲望发展的不同阶段，人格三重结构在现实环境中的矛盾冲突， 同时也证实了“道德在拯救人性危机时的力量”。在跨学科研究的范围内，以别的 学科理论对文学做出阐发，从非文学的角度解读作品，让作品获得多元化的诠释， 展现另一种形式的生命价值，更让学生感受到不同学科之间的相互关系。再如， 沪教版以“爱情如歌”命名单元的选文有：苏霍姆林斯基的《给女儿的信》、普希 金的《致凯恩》、夏洛蒂·勃朗特《简爱》中节选的“因为我们是平等的”、舒婷 的《致橡树》、公刘的《只有一个人能唤醒它》以及秦观的《鹊桥仙·纤云弄巧》。
这种既跨学科又跨文化，以主题为主、突破文体的限制来结构的单元，要求教学 设计要综合考虑爱情与心理学、爱情与教育学、爱情与青春期教育、爱情与人生 观教育、爱情与生命教育等。跨越文学内外之分的障碍，构建穿越文学内外的桥 梁，使学生沉浸在文学、音乐、绘画、戏剧等多门类艺术之中，以达成对文学的 整体把握。文本的多元化解读，既还原了阅读的真正本质，又注重了学生创造思维的培养。由于受到僵化思维模式的禁锢，语文教学常常囿于传统观念的束缚， 对于文学作品的讲解缺乏对其文学特性的真正把握，往往是强调作品的现实批判 价值及其阶级和时代局限。这种功利性讲解，无法帮助学生真正了解和掌握作品 独特的思想艺术价值，更无助于启发和调动学生的独特见解和创造性思维能力。
譬如，著名汉学家奚密就曾专门针对何其芳《秋天》中的隐喻在现代诗歌中的某 些独特表现展开过论述，“这首诗表达了对主题的意象性模仿。就像F.奥康纳， 她说她的故事的意义就是故事本身，在何其芳那里，诗的意义就是诗本身。”[3] 国内大多学者却认为，“这首勾勒秋天景象的诗，把农、牧、渔都描绘得诗意盎 然，显然是美化了国民党反动统治下的中国农村”。[4]同样的《秋天》，中西学 者不同的解读反映出二者在评价取向上的差异，前者更符合作品本身的艺术特色。
西方学者在讨论文学作品时，角度多而新颖，有从社会、政治的角度展开的，有 的甚至将作品视为研究社会历史的一部分。但总体来看，他们更关注作品的艺术 性。
跨学科教学是一种全新的教学理念和决策的思维方式，它从另一角度 打开了人们的眼界。打破原有的学科教学习惯和教学思维方式，在多学科的融合 交叉教学中，建立各学科知识、能力之问的横向联系与整合，培养起学生的学科 共通能力，从而促进其全面素质的整体发展。同时，也鼓励学生站在世界文学高 度，以多维视角去进一步挖掘作品内涵，感受作品的情感美，而不应以实用性、 功利性的眼光来审视作品内容。这样，才能真正认识和体会作品的思想艺术价值， 才会获得一种高屋建瓴、融会贯通的全新感觉。
(三)扩展和延伸文化视野，认识中外文化传播的双向互动及其意义 文学的传承和交流是保证其生命力的前提。比较文学在本质上就是其 跨越性，主要体现在跨文化、跨语言。它强调联系、关系、交叉与汇通，寻求世 界文学构成的基本规则与发展的基本规律。对任何文学实体、文学现象要做到科 学的分析，都必须从相互联系的观点出发。不同国家及民族的文学虽无直接联系， 但也可能包含着某种“一般通行的原理原则”，世界文学正是在相互影响和相互促 进中共同向前发展。
在语文教学中我们就可以有意识地运用比较文学的影响研究法。在讲 解作品时，穿插介绍对该作家产生一定影响的外国作家及作品，使学生的认识从 单一走向多维，在“求同辨异”中加深对所学内容的理解。众所周知，“五四”以来 的中国许多著名作家，如鲁迅、巴金、郁达夫、沈从文等，都是沐浴着“西风欧 雨”成长起来的。可以说，“西方文学为中国新文学提供了一种‘形成性影响’”。[5]鲁迅的小说创作就是最好的影响研究的范例。他曾公开承认，“我所取法的，大 抵是外国的作家”。[6]他的《拿来主义》蕴含着比较文学的精神，他的《狂人日 记》有着俄国小说家果戈理和德国诗人与哲学家尼采的影子。他的短篇小说《药》 更是一个很好的借鉴外国文学的例证。受西方小说的叙述手法的影响，《药》采 用了第三人称的限知叙事视角;小说的思想内容、主题意义、行文安排则主要是 受俄国作家安特莱夫及其作品《谩》《默》《齿痛》的影响;小说的结尾，也分 明留着“安特莱夫似的阴冷”。[7]当然，文化交流与传播的途径往往是一个双向互 动的过程。一国文学既可能播入他国而产生影响，又可能受他国文学的影响而发 生变化。追溯这些文学间的因缘关系，自然要采用比较文学影响研究法。中国文 学和文化自古以来就播入了邻国，其影响既久且深，近数百年也影响到了西方国 家，如莱布尼茨、伏尔泰、威廉·琼斯爵士(Sir William Jones)、歌德、艾兹拉·庞 德、艾米·洛厄尔、布莱希特等。美国诗人庞德的意象派诗歌《在地铁站》就有 着日本俳句的痕迹，其间更多的是对中国古典画作的借鉴，庞德成功地将中国古 典画作的美学思想融进其诗歌创作技巧、审美理论和主题中。中国古典画作讲究 意境及对意境的渲染，以典型的意象和巧妙的构图为背景来烘托主体。诗的两行 相互依存，诗人将在车站上看到的过往人群的一张张脸与湿润黑色枝条上的花瓣 并置，前者逐渐变成一片片彩色印花色底，后者成为前者要烘托的意象。花瓣随 意四散，悠然落于地铁车站，花瓣传递了美的信息。这一信息由于有深色而又带 湿气的树枝的反衬而变得突出鲜明。模糊重叠的意境之美只可意会，不可言传。
比较文学不仅要研究各民族文学的相互融通，也要研究异质文化碰撞所产生的变 异。文学作品与作家之意义与价值，往往就体现在这种“变”与“异”里。例如，“最 初读到二十年代西方现代主义文学，还好像一见如故”[8]的卞之琳就有所选择并 创造性地将西方象征主义诗歌与民族审美传统进行了有机融合。他的《断章》摈 弃了西方象征主义诗歌晦涩的特征及其“出世”的超验色彩，表现的对主客体相对 关系的探究有着中国道家哲学的思考。他将审美的触角伸入现实生活的情趣中， 从最常见的行为和关系发掘复杂精微的意义，呈现“人世”的风貌和含蓄的审美特 质。“他在选择和营造智性诗美的同时，也完成了对象征主义等西方现代诗学的 创造性转化”，[9]为中国新诗发展提供了很好的借鉴。
通过阅读比较，让学生明白文学创作中传统继承与借鉴他山之石的辩 证关系，以及各国文学相互交流、相互促进、相互依存、共同进步的道理，以使 学生逐渐养成从世界文学的高度来阅读、审视文学作品的良好习惯，从多元文化 角度分析中外文化交流中的现象，增强民族自豪感和自信心。在加深对文学作品 的理解的同时，提高学生的跨文化能力。人类文明发展的无数事实已经表明，文 化之间的交流与融合、互补与互渗会使各民族的文化更加丰富和完善。