校企合作下五年制高职药学专业心理健康教学
校企合作下五年制高职药学专业心理健康教学 校企合作背景下，为提升五年制高职药学专业毕业生的职业心理素质，围 绕职业化的教学目标，本文从教学内容、师资队伍、教学设计和考核方式等方面， 对心理健康教学模式进行探讨，构建具有校企合作特色的五年制高职药学专业心 理学教育教学模式，以期提高毕业生的就业质量。高等职业教育最突出的特点在于其鲜明的职业性。随着我国职业教育的快 速发展，五年制药学专业高职生的职业心理素质也越来越受到医药企业的重视。
加强心理健康教育，培养健康的职业心理，是企业对人才综合素质的要求，也是 学生提升就业竞争力、适应社会和职位要求的根本。校企合作背景下，以企业用 人标准为导向，探索心理健康教学与职业需求的深度融合，目的是提高毕业生的 就业质量，促进学生职业活动的可持续发展。
一、五年制高职药学专业学生就业的心理现状 我们与山东新华制药、瑞阳制药、淄博宏仁堂等十多家省内大型医药 生产经营企业的10届五年制高职毕业生代表进行职业心理情况的问卷调查与访 谈，共发放52份问卷。结果显示如下：
分析调查结果：学生在提高职业知识与技能水平的同时，更重视自我 健康心理的需求，健康的职业心理是学生适应企业岗位，顺利走向社会的关键。
从对企业的满意度选项中，福利待遇仅占30.8%，足以说明好的心理素质是融入 企业、实现角色转换的关键。同时在与企业领导座谈的过程中，企业反馈更多的 是学生的自我定位、员工意识、耐挫力、角色转换还不到位，需要在今后的教学 和培训中共同加强。
二、教学模式的探讨 根据企业用人需求和学生的身心健康发展优化了心理健康教学方案。
1.教学内容职业化。学科教育框架下，心理健康教学目标着眼于普及 心理健康基本知识，提升高职生校园生活技能与心理素质，教学目标主要体现学 科特色。校企合作背景下，心理健康教学应以提升高职生职业心理素质为目标， 着重培养学生自我管理能力、团队协作能力、抗压能力等职业素质，以满足药学 岗位需求，教学目标充分体现高等职业教育的职业特点。在满足高职生心理发展需求的基础上，结合行业企业发展需要和药学 岗位的能力素质要求组织的教学内容，增加药学岗位案例，根据学生心理成长过 程，设置10个教学专题和模块，能够体现高职心理健康课的趣味性与实效性，并 为高职生职业的可持续发展奠定良好的基础。
2.师资队伍社会化。引企入教，移教入企，校企深度合作。在学院， 以教师、班主任为主，企业培训师为辅，注重基本知识能力的培养，不断聘请企 业专家来校做讲座，逐渐融入企业元素和岗位心理素质要求;学生顶岗实习期间， 以培训师和带教师傅为主，指导教师为辅，帮助学生适应社会的变化，促进学生 对企业的认可，顺利实现角色转换。从校园到社会的成长过程中，个别学生接受 社会机构心理咨询师的辅导。因此，学院教师、班主任、企业培训师、带教师傅、 社会机构心理咨询师应共同实现心理教育的全过程、多层次指导，形成动态的、 发展的心理健康教学模式。
3.教学设计专题化。通过职业分析确定药学专业岗位群所需要的职业 心理素质，再根据药学岗位群职业心理素质要求选取教学内容并设置教学专题。
多元一体化的教学专题方式，既可以保证教学内容的相对完整性和统一性，又能 兼顾不同专业知识、专业技能和心理素质的特点。每个教学专题均由以下模块组 成：案例导入、团体心理游戏活动、心理测试、故事阅读、价值观澄清、心理健 康基本知识和基本技能普及、安静时刻、心理作业。这些模块的顺序可根据不同 教学专题的要求适当调整。
4.教学方式多样化。(1)渐进式教学。根据学生的成长规律，逐渐澄清 学生的价值观。五年制高职生虽近成年，但心智仍未成熟，对于校园内发生的许 多事情不知该如何应对。针对这种现状，将校园内学生遇到的最普遍的且具有社 会化的问题设置为一次价值观澄清课，经分组讨论、分享应对等方式，选出最佳 做法。在此基础上，将问题由校园辐射到社会，引进企业案例，让学生明确这件 事若发生在社会上该如何应对才合理合情。渐进式教学能够引导高职生树立正确 的价值观，培养学生的职业心理意识。
(2)注意学科间的相互渗透。心理健康教育不只是心理教师的职责， 所有教师在传授专业知识的同时，也要注重心理健康知识的融入，学校教师应人 人参与心理健康的教育，共同提升职业心理健康意识。
(3)心理咨询网络化。学校应建立网络咨询平台，校企联手共同远程 咨询。实习生进入药学企业岗位后，教师应定期到企业对学生进行顶岗实习指导和心理辅导，企业内部指导教师也可从企业岗位视角给实习生不同角度的答案供 学生参考;实习学生可以通过QQ、微信等网络平台进行心理咨询，利用现代信息 技术发展心理健康内涵，使心理健康教育更具实效性。
(4)体验式教学。教学内容设置、教学方法全程贯穿“体验—感悟—内 化—升华”的体验式教育理念，以学生发展为本，在模拟情境下，引导学生唤起 自己的认知、情感、行为体验，在体验中感悟，在感悟中提升心理素质。
(5)课堂管理情商化。课堂全员参与，人人获益。教师应注意每个学 生并关心每个学生的发言是否被全体学生听清了。教师对发言学生的关注与尊重， 以及引导全体学生对发言学生的注意倾听，能够让每个学生体验到被高度关注的 喜悦，使每个学生的主体意识和主动精神被激发出来。
(6)心理辅导体系化。搭建“校—院—班—舍”四级心理辅导体系，建立 心理辅导“三三结合”制，推动人才培养一体化建设，推动学业辅导、心理辅导、 发展辅导等三个辅导相结合;与宿舍文明建设、班助工作、学生党建工作三项常 规工作相结合;与理想信念教育、新生入学教育、网络思政教育三类教育相结合。
完善“基础课—专业课”课程辅导体系，开展各类课程辅导，组织朋辈帮扶教育、 阳光心理论坛、主题班会教育、心理健康文化活动月、心理健康专题宣传周、心 理社团等活动，面向全体新生开展心理普查，实现心理辅导网络式覆盖至高职生 学习、生活的细微之处。
5.考核方式科学化。心理健康教育的考核方式以结果考核为主，考核 内容多是理论知识，与实践脱节。学业评价以教师为主，学生为辅。改革后以考 核学习过程为主，由校企共同评价，科学评估高职生的职业心理素质及胜任药学 岗位工作的能力。考核方式与药学职业岗位对接，突出心理健康教育的灵活性、 实效性特点。
校企合作背景下，五年制高职药学专业心理健康教学改革的目标是提 升高职生的职业心理素质。如何实施教学，是心理健康教学模式改革的重中之重;
如何将学校课堂教育拓展到药学企业岗位，形成动态的、发展的、具有校企合作 特色的五年制高职药学专业心理健康教学模式，是我们不断探索和研究的课题。
作者：孙凤云 王桂梅 来源：新校园(下) 2016年4期