医学双语课教师英语培养探索
医学双语课教师英语培养探索 1高级班双语教师专业英语能力培训 1.1需求分析 这部分教师专业英语水平较高，主要为从国外留学归来 的专业教师。他们多具有较强的专业英语阅读能力，但口头 表述能力仍有待进一步提高。主要问题有：（1）发音不够 标准。主要原因是医学专业教师非英语专业出身，未接受过 发音方面的专门培训，因此虽口头表达具有一定的流畅度， 但仍缺乏辨识度。此外，很多英文的医学专业术语较长，发 音比较困难，这也是造成发音不标准的另一原因。但是这些 术语的发音有一定的规律可循，可以通过专门的培训掌握。（2）语调不够自然。一些教师的英语语调容易受到母语的 影响，显得不够地道。（3）不熟悉课堂教学用语与套话。
这些双语教师虽都有英文SCI论文撰写与发表的经验，具有 较高的专业英语书面表达能力，但对课堂常用的口头用语并 不熟悉。（4）对双语教学法的掌握有待进一步加强。
1.2培训措施 培训材料由授课团队基于需求分析编撰，可包括纸质材 料与视频、音频材料。纸质材料包括常见英文医学术语的音 标与发音规则，常见课堂教学用语与套话以及双语教学法的 相关理论与实践材料。音频材料主要为医学术语的标准发 音；
视频材料为相关医学专业双语精品授课材料。培训内容 可包括两个部分，一是授课团队的讲授部分，二是教学实践部分。第一个部分涵盖语音培训，主要训练重点音素、话语 节奏和语调；
口语培训，主要进行交际功能、语言技能、英 语交谈、公式化表达法以及课堂用语训练（其中课堂用语训 练主要培训双语教师的英语授课技能，从教材阐释、课堂讨 论和师生互动三方面进行）[5]；
多层次渐进式双语教学模 式的培训[6]，使双语教师把握教学语言的合理运用。多层 次渐进式双语教学模式是指，由于双语课程有其独特性，课 堂上英语的使用需要根据具体情况（课程的难易程度和学生 的水平）采取相应的教学方式，循序渐进地渗透英语。对于 第二个部分可采用科尔布[7]的思考圈（ReflectiveCycle） 对高级班双语教师进行教学实践培训。根据此反映圈，培训 教师首先利用高级班双语教师已有的教学经验，使其能相互 学习，分析现成教学手段的长处与弱点，通过观看精品授课 视频进一步学习，以发现更好的教学手段，达到真正用英语 进行双语教学的目的。
2初级班双语教师专业英语能力培训 2.1需求分析 这部分教师具有一定的公共英语水平（其英语水平相当 于大学英语四级到六级）。但总体上讲，他们的英语水平存 在一定的欠缺，因此对于运用双语讲授专业课，他们比较缺 乏信心[8]。在把他们推向讲台以前，首先应进一步加强其 专业英语综合能力（包括听、说、读、写的能力），然后才 是培养他们用英语讲授专业课的能力。2.2培训措施 对专业英语综合能力的培训应以“双语授课”为导向进 行。在听力方面可选择双语精品授课的音频或视频资料，设 计各类题型，如大意判断、细节理解、词语意义推断等题型， 训练听的能力；
在说的方面，给初级班双语教师拟订一些与 专业相关的小话题，如 “ToillustratetheRelationshipbetweenBiochemistryand MolecularBiologytoyourpartners”（请向同伴阐述生物化 学与分子生物学的关系）；
在读的方面，注重英文医学文献 阅读能力的培养，鼓励学员在阅读的基础上口述论文主旨， 概括论文大意；
在写的方面，进一步提高学员各类英文科技 文体的撰写能力。
3结语 双语教学师资问题是我国在推行医学双语教学中亟待 解决的一个问题，其解决与否直接关系到医学双语教学的成 败，因此必须引起各大医学院校的高度重视。如同双语教育 是一个长期规划一样，双语师资的选拔和培养也是一个长期 的过程，必须制订全面的教师培训计划。由于上岗前的培训 只是为了解决燃眉之急，要真正解决双语教学师资问题，还 必须高瞻远瞩，在广大高校开设双语教育专业，培养专业的 双语教学教师，以满足将来双语教学发展的需要。