在中职会计教学中运用生本教育理论构建幸福课堂
在中职会计教学中运用生本教育理论构建幸福课堂 在会计教学当中，运用生本教育会收到不错的效果，让学生自动、自 主地在知识的海洋里遨游。为活跃课堂气氛，提高教学质量，灵活运用生本教育 的教学方法，是构建愉悦、有效、灵动课堂的一条有效途径。会计是一门实践性极强的应用性学科，适用面很广，社会对这方面的 中等人才需求量极大，中职会计教学是为社会输送此类合格人才的一条重要通道。
如何全面提高学生的能力水平，是当前每一位会计专业老师都值得深思的问题。
要解决这个问题，就要对教学法进行充分的研究，并深入剖析产生问题的根源， 最后得出解决问题的方案，本文就如何运用生本教育在中职会计教学中构建幸福 课堂进行探索。
一、中职学校会计专业学生需要培養的能力 随着知识经济时代的不断发展，中职学校会计专业学生所需要具备的 能力也在不断地提升。会计教学不仅仅限于教会学生如何编制分录，如何登记账 簿，如何编制报表，而应该让他们接触实际会计工作中的业务处理，并利用这些 财务信息帮助企业解决实际问题；
除此之外，还应该教会学生分岗协作，以正确 的态度对待工作，保持良好的精神状态、健康的体魄来适应未来的工作。职业技 术教育不仅仅是理论或技术教育，而是一种全面培养人的教育。中职学校所要培 养的学生能力，并不只是“操作技能”，而是适应高速发展、不断改变的市场经济 所需要的一种整体实力。
二、在会计教学中运用生本教育的探讨 生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既 是一种方式，更是一种理念。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层 化，教学思想、教学理论、教学方法也随之从传统走向现代，因此教育教学以学 生为本，促进学生的发展，使教育从师本向生本教育的转变，成为不可逆转的大 趋势。
（一）激活生本幸福课堂，主体是学生 在生本教育的理念下，教学的本质既不是单向传输的过程，也并不是 所谓师生对话或师生交往，抑或师生互动，而是在教师帮助下的学生的自主学习。在会计教学过程中，专业教师要改变满堂填鸭式的教学方法，比如熟练掌握制作 会计分录方法，先把解决问题的思路和方法讲解出来，阐述出教师个人的想法， 总结出几个要点并写在黑板上，然后提出问题让学生去体会和解决，进而引导学 生进行探究式、发现式和创造型学习，引导学生去发现和创新，阐述自己的观点 和认识，同时教师也从教学中得到启发，发现教学盲点，实现教学相长。
生本教育的理念可以与很多现有的教学方法相结合。在会计教学中， 任务驱动教学法、启发式教学法、案例教学法等的应用还是比较多的，如果在实 施这些教学法的时候，教师能够准备得更充分，在课堂提出值得思考和探讨的问 题，激起学生的思维，那就可以把学生的主体地位彻底地表现出来，把整个课堂 的气氛活跃开来，这样便可以让学生全身心地参与到课堂教学中，他们学得快乐、 尽兴，有较好的效果。
（二）实施以生为本的教育理念，对教师提出了更高的要求 生本教育是以生为本的教育，但这并不代表教师可以对课堂撒手不管， 这是一部分教师应该重视的误区。不论是哪个科目的教学，不论是在哪种类型的 学校教学，不论使用哪一种教学方法，都有一个重点，就是要实施生本教育、构 建幸福课堂，用心的备课是必不可少的，而且对教师备课质量的要求更加高了。
备课时要设计好课堂，真正把课堂的主动权交给学生。课堂成为孩子们的课堂， 教师相信和依靠学生，把生命拥有的一切和可联系的一切，都看成是教育教学最 重要的资源，处处凸显学生学习中的生长点、思维点、创造点。如在讲述资产负 债表的制作方法时，可以先把书本知识的范围告诉学生，然后简略地把难点圈出 来，之后让学生参照书本知识进行制作，制作过程中对一些需要指导的学生进行 辅导。等一部分学生完成制作后，再让他们去帮教旁边的同学，并对一些有分歧 的问题进行讨论，慢慢统一出一个答案。
以生为本的课堂并不是放任学生，有一些教师认为生本课堂既然要以 学生为主体，那就让他们讲，让他们做，书本的题目布置下去，教师就可以坐在 旁边看，快下课了就公布答案，总结几句话。这是不负责任的体现，也是为迎合 教改而敷衍的行为。这样的课堂学生是不会感到幸福的，要构建以生为本的幸福 课堂，教师一定会付出更多的精力和心思，更要吃透教材和知识点，更要理解和 熟悉学生的需求，更要与学生和谐地相处，更要用心地呵护每一位学生。如会计 电算化的课程中，电算化本来就是操作的课程，学生比较感兴趣，但是如果教师 一个劲地演示和讲述，学生会感到厌烦。不如在课外的时候教师辛苦一点，设计 课堂的同时制作出一个图文并茂的学案出来，让学生对照书本知识和学案，进行自学，不懂的可以提问。完成了任务之后，让学生进行演示，他们就有了竞争和 激情，做起来就事半功倍了。
三、以生为本的教育方式能构建幸福课堂 幸福课堂是教师与学生共有，教有所成、学有所获的课堂。教师在课 堂上实现了自己的目标，满意整个教学过程；
学生在课堂上能发挥自己的思维和 想象，学到知识，完全融入到课堂中去。
（一）教师要精心呵护每一位学生 幸福需要人呵护，特别是当学生在学习上遇到大的难处时，因此，在 课堂上，教师是楼梯边的扶手，岩崖边的攀藤，动力仓的助燃，不是旁观者，也 不是圈套设置者。不少课堂上，老师似乎为了体现启发性，或者某种目的，抛出 一个或几个问题，问了一个又一个学生，不厌其烦。还美其名曰，提高学生独立 思考的能力。由于生活经验、知识基础、感悟能力等因素，不可能每个学生发展 得一样，让学生适当想想也可以，让一部分学生多想想也可以，问题是不是所有 学生都能想得出来。冷落是幸福最大的杀手，每个学生都应该是教师关注的对象。
尽量让学生觉得“老师看到我了”，自己也是主角，这也需要教师拿捏适度。生本 教育要求教师关注每一个学生，为学生寻求学习的方法，就是要对每一个学生精 心呵护。
（二）让学生找到主动学习的欲望 学习是有一定难度的，要有一定压力，学生不可能一开始就把学习当 作需要。朦胧状态下，有的孩子把学习当作好奇和新鲜接纳了，而有的孩子开始 “碰钉子”，好奇心受影响，对学习不感兴趣，如果老师再不注意，学生对学习的 态度就两极分化了。
珠算是一门操作性比较强的课程，但是如果要学生熟练地掌握，难度 也不小，一味地背公式，或者不断出一些复杂的数字让学生去加减，很多学生都 不愿意再去触碰算盘了。而如果在珠算的教学中插入一些小游戏，让他们自己去 “玩”、去竞争，效果就不同。例如教他们“见子打子”，由于特别的形状摆设，他 们会好奇结果是不是反过来排列的，一个个学生噼里啪啦地打个不停。生本教育 就是把学生的自主学习看成是一种本能，这也是人类的本能，教师如果可以激发 学生学习的本能，就可以创建幸福课堂。（三）学习的乐趣在探索 学生在课堂上的幸福来自征服，在征服困难中展露出勇气、力量、智 慧。教师要多设置一些让学生去体验、求证的教学环节，这符合学生求知的心理。
一定要让学生设法动起来：嘴动起来，手动起来，头脑动起来，整个课堂就像流 动的河，有浪花，有涟漪，有风起潮涌，有拍岸击沫，这样能为学生开辟更广阔 的时空，而不是局限和满足眼前、教材上的知识。
让学生在追求中磨练意志，在探索中感受幸福，越战越勇。让学生自 己动起脑来，动起手来，是以生为本的一个要求，这也是让学生感受到幸福的必 要途径之一。所以让教师做一个引导者，不仅仅是引导着学生学习知识，也要引 导学生找到幸福感。
课堂是教师传道授业解惑的平台，在有效发挥教师主导作用的同时， 必须充分发挥学生的主体地位，尽力活跃课堂气氛。教学法是连通教师与学生的 纽带，生本教育能产生师生互动的效果，并且具有一定的稳定性，能提高学生的 学习热情，培养出积极浓厚的学习兴趣，让每个学生都有幸福的感觉。
作者：赖宁强