从论据入手拒绝平庸的议论文
从论据入手拒绝平庸的议论文 到了高三，我发现班里的大部分学生突然开始“钟情”于议论文写作， 但如果按照高考作文的评分标准，这些同学的 笔者分析，大多学生选择议论文的原因主要有二：一是求稳，因为不 少教师包括笔者自己都曾经和学生说过，考场作文需要旗帜鲜明地点题，而有些 含蓄的记叙文可能会被教师误以为走题，但是议论文只要在开头结尾明确地阐释 观点，至少可以保证不走题。于是写作能力不太强的学生生怕在高考考场“一失 手成千古恨”，故而倾向于写议论文；二是求快，语文考试时间是150分钟，对于 很多同学来说，高一高二时的作文训练绞尽脑汁也要耗费100分钟左右，考场写 记叙文，因为生活经验和写作素材的缺乏，很难构思出一篇立意清晰明确的记叙 文，而写议论文就成了“终南捷径”，审题之后，构思好开头结尾，然后在文中填 充上甚至只是勉强可以证明观点的材料，一篇文章就能在40分钟之内完成。
可想而知，如此文章怎能不被打上平庸的标签？这样的议论文往往问 题多多，比如立意肤浅，论证简单，论据不够充实充分等。我们常说，事实胜于 雄辩，学生在写议论文时最常用的论证方法就是例证，故而仅从事例论据使用的 角度分析学生议论文的弊病，主要有以下几点：
一是堆砌事例，文体不明。多数学生的议论文事例运用常常是详尽地 叙述；
更有甚者，有的所谓议论文就是一个议论式的开头结尾，中间就是完整的 一件或者几件事。所谓“字数不够事例凑”，一篇文章去掉论据之后，剩下的字数 屈指可数，更不用说体现学生独到深刻的见解了。
二是材料雷同，鲜有新意。学生文章中的论据主要有两大类，出自历 史和出自新闻。网上有人嘲讽道，每到高考，屈原就要跳江，苏轼就要被贬，最 惨的是司马迁，无论什么题目他都要出现，这样的调侃绝对不夸张；
而如果让学 生了解了“感动中国”的事迹之后，教师就很难在学生以后的议论文中看到其他人 物了。
三是缺少分析，论证乏力。考场作文往往是主题先行，审题之后学生 就开始思考观点的表述，以此来扣题，然后分解论点，最后寻找材料去支撑自己 的论点。观点和材料的联系在学生的笔下常常是无条件的，如果有题目与苦难有 关，司马迁忍辱负重终成大器，学生就会顺理成章地去证明苦难会助人成功，甚 至美化苦难对人生的意义。对论据缺乏必要的解剖分析，论证浮于表面，议论文变成了材料和观点的简单叠加。
一篇议论文，论点、论据和论证三者紧密联系，在考场作文主题先行 的前提下，论点确定了，对于学生来说最重要的其实就是学会正确使用论据，因 为对论据使用的过程本身也就是论证的过程，而对喜欢也习惯于通过例证法写作 的学生来说，学会收集并理性运用事实论据就显得尤其重要。
笔者根据自身的教学经验，建议学生们写作议论文时应注意以下三点， 力图提升议论文的思维品质。
首先要收集大量素材。“巧妇难为无米之炊”，如果平时没有素材的积 累，考试临场很难快速地选择最适合的材料。笔者想特别指出的是，针对学生作 文论据材料雷同的缺点，学生要学会跳出课本。从书本中寻找事例要学会避开故 人结识新友，在历史的长河中熠熠闪光的不只有屈原、苏轼、司马迁，学生平时 可以多看看古今中外的人物传记；
从现实中寻找事例要学会关注热点回避焦点， 关注热点就是关注现实，可以体现出一位写作者关注现实的责任感，但当热点变 成焦点之后，这个素材在试卷中出现就很容易造成阅卷老师的“审美疲劳”。
其次要学会辩证分析。收集材料之后不思考没感悟，材料仍然是死的， 而整理之后这些材料才能变成为我们所用的鲜活材料。整理的过程并不是简单的 积累，而是思考分析的过程。议论文本身是富于理性色彩的，理性从哪里来？当 然最好能借助学生学过的辩证法。要学会用联系的、发展的、矛盾的观点去分析 你所看到的现象，透过现象抓住你最需要的本质。怎样分析，笔者毋庸赘言，只 略举一例为佐证：一次笔者要求学生谈谈对“凤姐”成名的看法时，一学生跳出了 人们“审丑”批判的窠臼，找到凤姐曾经求职的经历，表达了对草根阶层生活艰辛 的同情，这样的立意让我眼前一亮。
如前文所说，我们不能因司马迁忍辱成功就美化苦难，对一个实例的 分析最忌讳的就是直接的、平面的。“横看成岭侧成峰”，平时的积累思考中，学 生甚至可以尝试自己和自己辩论，以寻求最佳立意点，使立论尽可能地无懈可击。
一篇有思想有深度的文章一定是个性鲜明的文章，学生要学会大胆个 性且鲜明理性地表达自己的观点，其实无论是记叙文还是议论文中，都应该有个 性鲜明的“我”存在，任何文章都忌讳人云亦云拾人牙慧。
当然，写好议论文不是一朝一夕之功，只要学生会观察、善思考、勤动笔，相信他们一定能写出精彩有亮点的文章来。
作者：周莹莹