研学后教背景下小学低年级口语交际教学有效策略研究
研学后教背景下小学低年级口语交际教学有效策略研究 【摘 要】进行交际要求具备良好的口语表达能力， 要引导小学低年级学生将自己的所思所想用自己的语言表 达出来。针对低年级学生年龄小、集中注意时间短、模仿力 强等特点，教师在教学中可以通过多种方式的指导，使学生 形成良好的口语表达习惯，为今后学生语文素养的形成打下 良好的基础。口语交际就是凭借听、说，进行交流、沟通，传递信息、 联络感情、处理问题。《语文课程标准》要求：具有日常口 语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与 交流;初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作 精神。以往的说话课，注重训练听和说，而口语交际教学更 注重人际交流，借以培养应对能力、交际能力以及合作精神。
随着社会的飞速发展，人与人之间的交往不断扩大，口语交 际能力已成为人才必备素质。培养和提高口语交际能力，不 仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。那么为 了切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力，应该如何 做呢？ 一、创设情境，激发学生的说话欲望人教版教材的一个突出的特点就是图文并茂。在教学汉 语拼音时，笔者经常利用图片和字母对照，让学生说说图片 和字母有什么相似之处，然后编个儿歌记住字母的样子。一 幅幅美丽的图片果然引起了学生的注意，学生编的儿歌也可 圈可点，如：蚕儿吐丝，sss;火车前进uuu;小鸡唱歌jjj… … 低年级学生对故事、游戏、动物等充满浓浓的兴趣。人 教版一年级《比尾巴》一课，导入课文时，笔者就是以故事 创设了这么一个情境：“森林王国一年一次的森林大会又要 开始了，这次的主题是──比尾巴（板书），请小朋友们做 裁判。好，小动物们一个个出场了。”笔者逐个出示各种动 物的图片，让学生评评“谁的尾巴长？”“谁的尾巴短？” 等，并说说理由。故事本身吸引人，又有精美的图片，学生 的注意力一下子就集中了，他们已经进入了裁判的角色，因 此发言非常踊跃，而且也相当精彩。这里，教师就是通过情 境的创设，激起学生内心的想法，使学生不吐不快，使学生 有了说话的欲望。
兴趣是最好的老师。在阅读教学中创设情境，引起学生 的兴趣，激发学生说话的欲望，是培养学生口语表达能力的 前提。二、循序渐进，说练结合 新课标对培养学生的语文素养提出要求：学生应初步掌 握学习语文的基本方法。情境的创设为交际做好了前期准备， 笔者从下学期开始就指导学生写日记，说练结合，打下了扎 实的基础。
1. 认真倾听，赏识评价 倾听是学生顺利进行交际的良好习惯。在培养学生交际 能力时，要积极引导学生认真、专注地听清楚别人表达的意 思，同时做出相应的评价。在评价的过程中要先找优点，再 说不足，学会欣赏别人的长处，多用敬语，乐于给同学掌声。
2. 学会观察，大胆想象 要让学生掌握顺利交际的基本方法，然后结合日记提高 口语表达能力。例如，教学二年级上册《黄山奇石》，学完 之后，就让学生在当天的日记里写出自己的话。因为课堂上 已经有表达，所以写的时候也就不愁没话可写。家长会上， 家长们反映说：“孩子第一次写日记时，急得直哭，我只好 亲自辅导。现在已经非常爱写日记了，我想看一眼都不行， 说写好了再给我看。”其实说起来很简单，只是因为孩子掌握了方法，下笔自然有神采。
3. 练交际能力于课堂 课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效 益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本 领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为 本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。
（1）巧用图画，再现情境 都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形 象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，这样把 课文内容形象化，易于儿童接受。这样能唤起学生观察思考、 说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时，利用课件出示文中 的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动 作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷 举手说：“小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！”另 一个同学补充说：“睡莲伸出双手，笑着说，‘不用怕，我 来帮你。’”你看，形象的画面让他们看得多认真，还会说：
“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不 难理解夏夜的“美”了。（2）师生共演，进入情境 对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参 与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际 能力的训练。在教学《坐井观天》这课，老师扮演青蛙，同 学们扮演小鸟，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想 象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从老师的动作想象我 看到了美丽的景象，从老师的表情想象老师说了：“天真的 无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知 道了，我高兴极了！” 4. 结合生活，注重拓展说话 课文来自生活，课堂也是生活的一部分。课堂上要结合 生活，拓宽学生的视野，培养学生良好的口语表达能力。
如教学《柳树醒了》一课时，笔者对学生说：“春妈妈 有一群顽皮的孩子，它们把柳树叫醒了，告诉她春天来到了， 从书上找一找，是哪几个孩子？”孩子们兴趣盎然，纷纷埋 头从课文里找到了“春雷、春雨、春风、春燕、小朋友”这 几个“春妈妈的孩子”。在老师提示下，他们尝试用不同句 式说话。有的孩子说：“春妈妈的孩子是──春雷、春雨、 春风、春燕和小朋友。”有的孩子说：“我知道春雷、春雨、春风、春燕、小朋友都是春妈妈的孩子。”笔者又问：“你 知道他们是怎样叫醒柳树的吗？选一个你喜欢的孩子来说 说。”这是个训练想象力的机会。孩子们经过一番唧唧喳喳 的讨论，纷纷举手发言，还极力说得与别人不同，追求新颖。
如：春雷轰隆隆，他对柳树说：“柳树姑娘，你接到我的电 话了吗？快醒来，看看美丽的春天吧！”春雨沙沙沙，她对 柳树说“柳树妹妹，让我给你洗个澡吧，你一定会更漂亮！” 春风轻轻吹，它对柳树说：“柳树柳树，你快醒醒，跟我一 起跳个舞吧！”第三个启发学生思考与表达的问题是：“在 生活中，你还发现，春天，谁把谁也叫醒了？”这是个拓展 性练习。学生的回答也是五花八门的。在畅所欲言的基础上， 老师引导学生把刚才的“发现”按课文的句式写下来，这是 引导学生规范地表达自己所想的内容。学生的情绪处在积极、 愉悦的状态，一点就通。有的写道：“春雨给桃树洗澡，洗 着洗着，桃花红了。”有的写道：“太阳给小溪照镜子，照 着照着，小溪叮叮咚咚唱起了歌。”有的写道：“风筝在天 上表演飞翔，飞着飞着，小鸟们都来和它比赛了。”他们相 互启发，自编儿歌，努力地把春天“搬进课堂”。
结合生活进行拓展说话，所选择的说话资源必须是贴近 学生生活的。在学习《快乐的节日》这篇课文的过程中，学 生可以说的、想说的、敢说的内容丰富多彩，每个学生都想 说、敢说、乐说。老师选择了学生熟悉并且喜爱的生活中的说话资源，这样的拓展说话内容，就能很好地提高学生的口 语表达能力。
5. 形式多样，多向互动 口语交际教学应设计组织多种形式的交际活动，促进学 生多向互动，培养学生的倾听和表达能力。教学中可以是先 小组讨论，再交流汇报;先认真倾听，再质疑问难;先师与生 互动作示范、引导，再生与生互动，小组成员相互配合、组 与组的互动交流……教师还可以在教学中让学生进行角色 扮演，情境模拟表演，小组竞赛，小组辩论，以及发布会或 演讲等丰富多彩的活动，让学生多向互动，促进交流。
6. 积极评价，促进提高 积极有效地评价是课堂教学的兴奋剂，它可以激发学习 兴趣，促使学生不断地提高自己，完善自己。在口语交际的 教学中，教师应让老师、学生、家长共同参与评价，以多样 的评价方式，对学生在口语交际中的表现进行多方面的评价。
既可以是老师对学生进行评价，也可以是学生之间相互评价， 并让家长通过参加活动、书面留言等形式参与评价。评价可 以是老师口头上的几句话，一个眼神，一个微笑，一个手势， 也可以是小小的奖品。教师还可以根据具体的交际情境设计相应的评价方法。评价的内容包括：学生参与口语交际的积 极性，语言的规范性、文明性和条理性，思维的敏捷性、深 刻性和创造性，以及交流时声音是否宏亮，仪态是否自然大 方。评价要以鼓励为主，正面引导为主，这样才能帮助学生 树立信心，提高学生学习的积极性，促进口语交际能力的不 断提升，以达到口语交际教学的最佳效果。
鉴于口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像 原野一样蕴藏丰富，笔者不揣高低，试着走进“春天”的世 界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还请专家、教师 一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。