整章推进中的自学策略探究
整章推进中的自学策略探究 摘 要：在新课改的背景下，学生的学习力迫切需要 提高，为了培养学生适应社会发展的学习力，本文提出物理 整章推进自学指导法的研究，主要是第一阶段关于自学策略 探究的成果。自学能力是一种综合学习素质，是运用已有知识去单独 获得新知识的能力。著名数学家华罗庚说过：“在一个人的 一生中，自学时间总比在学校学习的时间长得多，所以自学 之路是知识青年都要经过的，自学习惯是早晚都要养成的。” 在物理教育活动中，对学生传授科学的自学方法，使之具有 较强的自学能力，不仅有益于物理教育，也是培养具有创新 意识的研究型人才的一个重要环节。在整章推进自学指导法 的实施过程中，根据学生的学情，做了如下指导：
一、研读课本，提出“五个学会” 课本是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉 悟的重要工具。物理课本介绍了事物被人们认识的过程，人 们对自然界探究的历程，包含图片、历史材料、新科技知识 等丰富的信息，是学生认识自然规律的重要信息源。教师应 该教会学生怎样读懂课本，怎样读透课本，为此提出了“五 个学会”。一是学会归纳，即从一段文字里提取主要信息。
二是学会找关键字，找准关键字，才能准确理解物理概念、 题意和应用物理规律，如“物体经过B点，恰好匀速”，“恰 好”则是关键字。三是学会找隐含条件，不是每个条件都直接给出，所以要从文字描述的具体语境，挖掘已知条件，如 共点力平衡的题目中“物体缓慢移动”则意味着物体处于动 态平衡状态，合外力为0。四是学会记忆，记住基本物理量、 概念、定理定律的含义等。五是学会识图，物理图像信息量 非常丰富，如速度、时间图像的面积表示位移、斜率表示加 速度等。
二、改变方式，引导学生自主探究 传统的学习是靠教师的“教”，学生就像一个大容器， 不断地接收教师“灌输”的知识，因而是被动、消极的。而 真正意义上的教学是“教”与“学”的双边活动，学生才是 学习的主人。要培养学生的自学能力，教师就要充分相信学 生的能力，放手让学生做学习的“主人”，鼓励他们积极动 手、动脑。为此，精心指导学生课前预习和课堂讲解，让学 生先学后教。课前学生以学习小组为单位，小组长在课前给 每位组员安排任务。如习题课的准备，小组长把题目分给各 个组员，每个组员分得一至两题，每个组员在课前和其他组 员一起探究和打磨题目，找到最佳的解析方法。在课堂上， 教师随机安排小组上台讲解题目，之后引导其他小组进行评 价和提问，再引导学生对所提问题进行解答。课前，学生通 过合作探究，探讨解体方法，思想得到了交流；
课堂上，学 生讲解习题时，表达能力得到提高，信心也增强了；
通过适 当引导，让学生学会提问，学会质疑，再思考、讨论、答疑。
这是一种新的模式，要求学生有较强的自学能力，也充分肯定了学生的自学成果，让他们在收获中不断提高独立思考的 能力，合作探究的能力，学习新知识的学习能力。
三、自主总结，构建知识体系 整章推进，层层深入的模式颠覆了传统的按节传授的固 有模式，这本身就要求学生有较好的整体认知能力、总结归 纳能力。在研读课本的环节，已经要求学生整章阅读理解， 读完课本，学生对本章的主要知识有了大概了解，对各知识 点间的联系和区别也有了基本的认识。再通过教师对知识的 串讲，以及几次测试和讲解，整章的知识脉络在学生的脑海 中越来越清晰，知识构架逐渐形成，直至成熟。最后，教师 再引导学生用表格的形式，或思维导图的形式，或框架的形 式将整章的知识点、常考点、典型题归纳总结。颠覆性的整 章推进模式，让学生在自主学习的过程中收获了知识，掌握 了学习方法，锻炼了思维方式，独立地构建了知识体系，高 标准地完成了自我提升的过程。
四、培养兴趣，让物理走进学生 不少学生自从初中开始学习物理以来，物理概念、公式、 定理和定律大多以“冰冷”的面貌出现，抽象、难理解，并 且枯燥无味。我们现在学习的物理知识是经过了几代物理学 家的验证、总结、概括后，再以最简洁的语言表达出来。那 么在没有实验验证的情况下，物理知识的抽象和枯燥无味在 所难免。让学生自觉、自主地学习，最好的方法就是让他们 对物理产生浓厚的兴趣。“授之以鱼，不如授之以渔；
授之以渔，不如授之以欲”，兴趣是最好的老师。其实物理是一 门“接地气”的学科，新课改也倡导“从生活走向物理，从 物理走向生活”。在引导学生的过程中，我们不能只追求会 解题，而要以生活实例解释物理原理，再用物理原理解释生 活现象。如生活中我们常常说到“速度”，而物理上却有“四 个速度”（瞬时速度、平均速度、瞬时速率、平均速率）， 那么我们就可以用速度计、限速标识牌、赛跑比赛等生活实 例来区分这些速度，通过这些例子，学生会觉得物理对生活 还是很重要的，生活处处是物理，从而满足学生的内心需求， 对物理保持热情。再如，结合酒驾的危害来分析反应时间、 加速度的大小、速度的变化和加速度的关系、刹车距离等， 学生会很有兴趣学习，甚至可以促使他们在课后对这些问题 进行延伸性学习，实现学习的持续性和有效性。
参考文献：
1.黄稆.物理教学中学生自学能力培养的策略[J].基础 教育，2014（1）. 2.李金林.谈学生自学能力的培养[J].琼州学院学报， 2008（8）. 3.潘伟伟.如何在大学物理教学中培养学生的自学能力 [J].高等教育，2015（11）.试题与研究·教学论坛