化学教学中的素质教育
化学教学中的素质教育 本文从化学学科的特点出发，从培养学生的各方面能力 入手，论述了在化学教学过程中如何更好的对学生进行素质 教育。摘 要：
素质教育、需要意识、竞争意识 专家认为，素质教育，开始只是人们针对学生负担过重、 校内外生活单调乏味、学生潜能得不到发挥、个性特长被压 抑等现象而提出的理想教育模式。从实际探索素质教育的经 验来看，已经远远超过了词组含义的理解，构成了一种教育 思想和思潮。例如无机化学，这门课程是化学专业学生学习 的第一门专业基础课，作为从高中到大学过渡的第一门课程 具有极其重要的作用，他是后续课程的基础，同时也是培养 学生对化学学习兴趣的重要课程。这就要求教师在讲课过程 中注重对学生素质的教育，能够激发学生学习的兴趣、探索 的精神，而不仅仅是为了考试过关而学习。我认为在强调素 质教育的同时教师应重视以下几个问题的培养：其一是在化 学素质教育中对学生进行化学知识需要意识的培养,二是对 学生竞争意识的培养,三是学生提出问题和解决问题的能力 的培养。以下将从这三方面对化学教学中如何进行素质教育 谈几点粗浅的认识。
1、在化学教学中对学生进行化学知识需要意识的培养 我们在教学中经常会发现这样一些普遍的事实，就是学生一旦认识到学习化学的重要性的时候，他便会去克服困难， 努力学习这门学科。这就是说他这时产生了对化学知识的需 要意识，他便在这门课上进行活动。否则，他们是不会自觉 地学习的。
那么如何才能培养学生对化学知识强烈的需要意识 呢？ 1.1从分析化学的学科地位入手去培养 化学已成为当前自然科学中的中心学科，在各种科学的 研究中化学起着至关重要的作用。作为一个二十一世纪的青 年，今后不论做什么工作都会与化学科学有着千丝万缕的联 系，尤其是准备从事化学研究的同学更有必要学好化学，使 每一个学生都感到自己有学好化学的必要，产生对化学知识 强烈的需要意识。
1.2通过青年一代的历史使命感去培养 在教学中，应结合教学内容不失时机地向学生进行 爱国主义教育。教学时，应确定好知识传授与德育的最佳结 合点，潜移默化地自然渗透，达到"润物细无声"的境界。如 我国古代的四大发明，化学方面就占了二项；
爱国科学家侯 德榜创造的"侯氏制碱法"填补了我国"纯碱"工业的空白；
我 国首先在世界上合成了具有生物活性的"结晶牛胰岛素"等 等。
特别是改革开放以来，我国化学工业迅猛发展，钢铁、 能源、水泥、化纤等年产量均居世界前列。这样，寓德育于化学教学之中，使学生产生强烈的民族自豪感和使命感，坚 定他们为祖国建设而努力学习的信心。
1.3从强化德育功能，培养现代意识入手培养 在化学教学中要加强化学与社会、化学与人的关系的教 学，使学生了解化学与现代社会的关系和影响。教学中，结 合教学内容适时穿插和渗透一些现代社会面临的、急需解决 的重大问题，如淡水资源的危机、主要能源（煤和石油）的 危机、环境污染（臭氧层破坏、温室效应、酸雨）等。如学 到ＳＯ2、ＳＯ3的性质时，告诉学生硫氧化合物会污染环境， 严重危害人们的健康。１９５２年１２月发生在英国的震惊 世界的"伦敦烟雾"事件就属此例。再如由ＣＯ2、ＣＨ4等引 起的"温室效应"，塑料形成的"白色污染"等等。以此培养学 生形成爱护淡水资源节约用水，保护良好生态环境，节约能 源，合理利用现有能源的观念。强化两个现代意识：科技意 识和减灾意识[1]。
2、学生竞争意识的培养 2.1充分利用课堂教学培养学生的竞争意识 课堂是学生个体组成的群体，是一个既能培养集体意识 又容易培养学生的个体竞争意识的场所。在课堂上培养学生 的竞争意识主要是通过课堂提问实现的。在进行提问时，学 生会表现出强烈的自我实现的需求意识。教师一定要正确地 运用这个机会，使学生产生正确的竞争意识。在化学教学中， 所提出的问题要使大部分同学都能通过思考而去回答，不能提出太难的问题，使学生刚刚开始接触化学就失去信心。
2.2充分利用化学书面作业的评比培养学生的竞争意识 大学生有了更多自己自由支配的时间，学生与老师见面 的机会相对要少批改作业是一个主要的交流方式，教师通过 有针对性的批注每个学生的作业就会使差生因羞耻而努力 把作业做好，使好的学生做得更好，形成一个相互攀比和竞 争的局面。再加上学生作业是一个经常性的、长期的活动， 如果教师能持之以恒的去进行学生作业的评比活动，对于培 养学生良好的竞争意识是会收到显著效果的[2]。
2.3充分利用我国化学的发展状况去教育学生，培养学 生的竞争意识 我国目前的化学理论，基本上都是在跟着外国人的后面 跑，而发达国家的先进理论对我们是封锁的，他们是不会让 我们和他们并驾齐驱、共同发展的。我们要赶超发达的国家， 只能靠我们自己。例如，核反应技术、美国硅谷里所出的新 成果，我们用钱是买不来的，只有我们自己参与竞争、积极 探索，才可能赶上以至超过我们的劲敌。
3、学生提出问题和解决问题能力的培养 3.1把我们的课堂变成问题课堂 我们的教材是知识型的，教师上课的主要形式，也就是 在传授这些知识。尤其是从学校刚毕业才走上讲台的年青教 师，不讲求教学方法只注重讲解。这样的教师不知道自己学 的是死知识，用这样的教法教出的学生也只能是知识的"仓库"。如果化学教师动动脑子，把书中的一个一个的知识点 设计成一个一个的问题向学生提问然后让学生去解决或解 答这些问题，这样的教学和前者不是会得到炯然不同的结果 吗？提出问题后容易的可以让学生自己解决，难一些的可以 在教师的帮助下师生共同解决。如果能以这样长期坚持，学 生提出问题和解决问题的能力一定会有明显的提高。
3.2在化学实验中培养学生的解决问题的能力 化学实验是化学教学的重要组成部分，是学生感兴趣的 地方，也是学生遇到问题最多的地方。教师在教学中要善于 根据实验具体内容向学生提出问题，然后让学生根据题进行 实验，并在实验的过程中发现新问题解决新问题。
[参 考 文 献] [1]解思忠,国民素质忧思录[M].浙江教育出版社.1997 [2]于浩.45分钟优化设计[J].学苑出版社.2001年第2 版. 74-86页． [3]刘知新，王祖浩，化学教学系统论[J]. 广西教育出 版社.1998年第2版