从《生物固氮》教学浅谈生物课的设计与拓展
从《生物固氮》教学浅谈生物课的设计与拓展 生物课如何设计与拓展一直是生物教师探索的问题，本 文结合自身的实践对这一问题进行了具体的论述，并提出了 自己的一些见解。摘 要：
生物固氮 设计 拓展 1、 设计 现代的教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒介四 个要素组成，教学过程应围绕着教学目标，使这四个要素形 成一个相互联系、相互作用的有机整体；
教学设计，就是对 整个教学过程有一个系统的规划，《生物固氮》是高师生物 教材的重要内容，它的学习牵涉到整套教材的许多知识，设 计好这部分内容的教学活动，不仅能把相关知识融会贯通， 而且能将许多容易混淆的概念辨别清楚，同时采用探究、讨 论等多种方法更能调动学生主动地参与学习过程，通过对相 关知识的的拓展、讨论，更能使学生认识到生物固氮理论对 现代农业正在产生的影响以及对未来农业影响的巨大想象 空间，从而更好地培养学生的创新意识、科学意识。
1.1、学情与教材分析 学情分析主要是对学生的知识水平、学习动机、认知策 略与智力技能进行综合考评，根据学生的特征来确定教学内 容的深浅，选用适当的教学方法；
在学习本节内容之前，学 生们已经学习了氮的高分子化合物如：蛋白质、核酸以及氮对农作物生长的促进作用，知道氮元素是生物生命活动的基 本元素之一，但对氮元素在整个物质循环中的作用，缺乏整 体观，因此通过本节课的学习，一方面进一步强调生物固氮 对生物生长特别是对农业生产的现实意义和科学价值，另一 方面通过本节课的学习，还能把许多有关的概念，这也是学 生能够理解和掌握的。而对于生物固氮的过程，由于涉及到 许多复杂的化学变化，超出了学生当前的认知能力，因而只 能做简要的介绍。
1.2教学目标的设定 教学目标是指在本节内容中要让学生学到些什么、学到 什么程度，具体分为结果性目标和体验性目标，现代教育理 论认为：结果性目标和体验性目标的设定，应贯彻可接受性 原则和可测性原则；
可接受性原则是指根据学生已有的知识 结构来设定教学目标，对于学生来讲，通过努力是可以掌握 的；
而可测性原则是将我们设定的教学目标进行量化处理， 通过具体的而不是抽象的的目标加以检测，比如：对《生物 固氮》的教学目标我便设定为：1、能列举出固氮微生物的 种类、形态和生理特点，2、知道生物固氮的基本过程。3、 能复述氮的循环过程。4、辨析硝化作用、反硝化作用、固 氮作用的条件和原理。5、观看生物固氮在农业应用上的视 频。6、就生物固氮对未来农业和环境的影响进行交流、探 讨。这样的目标设置既有利于检查学生的学习效果，又充分 的考虑了学生的认知能力。1.3 教学方法的设计 教学方法的采用是根据学生特点和教学内容而确定的， 目的是给学生创设一个更易于学生体验理解课本知识的情 景，对于生物学教学来讲常用的方法有模型展示法、语言描 述法、实验演示法和多媒体画面展现法等，方法的采用一定 要和内容相适应，好的方法能使教学内容浅显直观的展现在 学生面前，因此，方法设计在教学过程中尤为重要。教学中 我采用了多媒体手段把图片、图表、视频等进行巧妙编排， 并结合生动准确的语言描述，展示给学生，这样的方法既能 表现根瘤菌这样的微小生物，也能把时空很好的转换。取得 了非常好的效果。
1.4教学媒介的设计和使用 确定了教学方法后，还要对教学媒介进行很好的设计；
教学媒介是指在教学活动中教师使用的传输相关信息的手 段和工具，不同的教学内容应该采用不同的教学媒介来表现， 评价一节课教学效果的好坏，不在于演示的教学媒介的档次， 而在于教学媒介的选择是否能够围绕教学目标，做到适时、 适当和准确有效；
媒介的使用也要服务于教学目标的实现， 好的媒介如果使用不当也不能起到好的效果；
比如《生物固 氮》中根瘤菌的形态结构和生物固氮在农业生产上的应用是 两个不同的教学要点，在媒介的选择和使用上也有所不同， 教学中对于前者我采用一系列图片：豆科植物---大豆的根 瘤---根瘤的结构---根瘤菌的显微照片---根瘤菌的种类等等按由大到小、由宏观到微观的顺序编排；
使用上采用讨论 ---播放---概括的方式，通过这样的教学活动，使学生非常 直观的建立了这方面的知识；
而对后者我采用了“图表+视 频+图片”的方式，因为生物固氮与人工固氮对全球化合氮 的贡献以及氮对土壤的影响用图表的形式来表示更直接；
而 对豆科植物进行根瘤菌拌种，把根瘤菌溶液的培养、与种子 的配比、如何种植并对生长状况进行比较，用剪辑的视频使 本来有些枯燥的过程更生动了，学生们仿佛身临其境；
而对 田菁、苜蓿、紫云等绿肥植物的介绍采用图片的形式既直观 有效又简明扼要。
2.拓展：
在生物教学的过程中，相关知识方法的拓展，不仅可以 体现现代教育的价值观，而且可以充分调动学生的兴趣，拓 展学生的视野增强他们对社会的责任感和使命感，教师在拓 展性知识教学中也需掌握以下几个原则：⑴ 拓展知识在广 度和深度上的适应性原则；
所拓展的知识应是与教材内容有 紧密联系的，他可以是具体的事例、可以是当前的热点问题 或者是相关领域的最新研究成果或进展以及对该领域科学 未来应用的展望等，总之通过拓展要能更好地激发了学生的 学习兴趣和创新精神。⑵ 课内和课外相结合的原则。教学 中对学生产生的启发引起的好奇不一定都要在当堂解决，有 些问题需要给其较多的思考探究的时间，通过他们课余时间 的独立思考和查资料、做调查、做实验加以解决；
教师要选择恰当的时间进行检查。
⑶ 学习方法的新颖性原则。拓展 不仅是知识的拓宽更是方法的创新和思维的创新，通过创新 拓宽学生的思路、开阔学生的眼界，因此方法的采用上要力 求新颖。比如：在《生物固氮》的拓展性教学中，我提了三 个问题：1、如果小麦、水稻等粮食作物都能自行固氮，将 给人类带来哪些方面的好处？2、你认为通过什么方法可以 培育出能固氮的小麦和水稻，并设计培养方案？ 3、你知道 这方面最新的研究成果吗？对于第一个问题，我让学生分组 讨论，每组选一代表总述本组观点，其他同学补充。讨论后 各小组争先发言，有的认为：如果小麦、水稻等粮食作物都 能自行固氮，粮食产量会增加，成本（人力和肥料）会下降， 粮食价格会下降，氮肥厂会关闭，二氧化碳气体排放量会减 少，南极的冰川融化会减慢，能源的消耗会减少，大气污染 减缓，水污染减少，生物多样性会更好的得到保护，人类的 生存环境会更好的得到改善等等；
也有小组提出：氮肥厂工 人会下岗，失业人数会增加，环保、能源、交通运输行业的 许多人收入下降，GDP会受影响等，观点的不同又会引发大 家的争论。通过这样的争论让学生把书本知识和社会的许多 方面都联系了起来，开阔了思路，激发了兴趣，拓展了思维。
增强了环保理念，增长了相关知识，对学生的学习确实能起 到促进作用。
参考文献：
1. 王名忠?. 新课程理念下的生物学课堂教学设计［J］.生物学教学,2005,6 2. 申屠军 .建构主义理论对当前生物教学的启示 [J];
中学生物教学;2004,10