为学生说不喝彩
为学生说不喝彩 摘 要：那是一堂新授课，教学内容是“电磁感应”。为了让学 生牢记法拉第科学的思维品质和坚持不懈探索奥秘的创新 精神。我特意编写了一首歌诀：“科学巨匠法拉第，逆向思 维创奇迹，磁能生电第一人，规模用电大普及。”然后让学 生读书巩固。这时，坐在最前面的郑小雷突然站起来说：“老 师，我有一个问题：书上定义电磁感应说，‘闭合电路的一 部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电 流。’我认为这里的‘闭合电路’提法不妥，老师能不能给 解答一下？” 面对学生突然提出的“异意”，我真有点手足无措，一 时语塞，隐隐觉得自己的脸有些发热，看着同学们惊讶的目 光和张大的嘴巴。我笑了，用一种和缓的语调说：“郑小雷 同学，真抱歉。这个问题老师还从未考虑过，你能说说你觉 得不妥的理由吗？” 郑小雷胸有成竹地说：“课本《电路》一章中关于电路 的概念是这样说的：‘所谓电路，就是把电源、用电器、开 关等用导线连接起来组成的电流的路径。’因此，电源是构 成电路的四个基本元件之一。这样，‘闭合电路中就有了电 流了，并不需要一部分导体去切割磁感线才产生电流。’再 说，我们刚才的实验中没有电源，就是闭合开关了，也不能 叫‘闭合电路’。”小雷的话音刚落，教室的气氛活跃起来，有的窃窃私语，有的笑望着我，仿佛要看一看老师是怎样一 副窘迫的样子。
小雷的质疑和见解，确实将我逼进了“尴尬”的境地。
他的“异意”确实有道理，一个完整的电路中一定要有电源， 这样，发生电磁感应的前提中就包含有电源，且处于闭合的 电路中，电流的存在就不言而喻了。可是，沿用了几十年的 课本还会有错？看来，被奉为“经验”的教学方式封闭了我 们的教学头脑，而思维尚未成熟和定势的学生就可以换一个 视角发现和思考问题，就这一点来说：学生是教师的老师。
他们敢于思索，敢于提出“异意”，敢于对课本、权威说“不”， 这不正是法拉第所具备的科学品质吗？作为当教师的人，理 应为学生的这种“怀疑”精神喝彩。为此，我选择的是站在 学生的一边。
于是，我为他鼓掌之后热情地赞扬他：“小雷，质疑教 材，精神可嘉，好样的，老师为你喝彩！谢谢你让老师也学 会了敢于对课本说‘不’，我完全同意你的观点。” 我因 势利导：“你能不能将电磁感应定义中的‘闭合电路’处改 一改呢？”“行，让我想一想。”他自信地点了点头，快快 活活地坐下了。我也发动全班同学讨论这个问题。
一会儿，小雷站起来说，可将定义中的“闭合电路”改 为“闭合线路”或“闭合导线”。有的同学也提出改为“闭 合电线”或“闭合线圈”。我一一给予了肯定。最后，我情 绪饱满地说：“我们华夏民族拥有上下五千年的文明，可迄今为止在中国的本土大陆，还没有一位诺贝尔奖获得者。今 天，从郑小雷同学敢于质疑、挑战权威的求知精神中，我感 到欣慰，我好希望在你们当中，能出现‘法拉第’，捧回诺 贝尔奖杯！”学生们鼓起掌来。
下课之前，我将在学生讨论问题时酝酿的一首小诗工工 整整地写在黑板上：思维活跃郑小雷，怀疑精神真可贵。有 朝一日绽头角，诺贝尔奖你捧回！ 在本堂课的教后记中，我写到：“自己曾经执教过了好 多次优质课，但在我的心目中，这堂课才是最成功的。因为 我能在学生提出‘异意’而使自己处于尴尬之时，放下了‘权 威’的架子，用虚心和诚心去点燃了学生思维的火花，赠予 了学生一笔探求新知的最可贵的精神财富！”