高中语文写作教学应用自主学习策略的分析
高中语文写作教学应用自主学习策略的分析 一、引言 写作是高中语文教学的重要内容，语文写作的教学难度 大、分值高，同时，高中生语文写作能力的高低也会影响到 其阅读和答题能力的高低，还会影响到其他学科的学习，甚 至是今后的工作和发展。而将自主学习策略应用于高中语文 写作教学中，能够很好地解决现阶段高中语文写作教学中存 在的问题，帮助高中生提高写作能力。二、高中语文写作教学过程中遇到哪些问题 （一）学生没有时间积累写作经验 高中生，特别是高三学生，学业压力极大，各类科目布 置的作业较多，学生能够进行自主学习的课余时间很少。而 且有相当一部分同学存在轻视语文的现象，认为语文的主观 程度太强，分数提升难度和提升空间较小，不愿投入过多的 时间在语文学习上。再加上高中语文写作的耗时较长，除了 专门的写作课和个别同学的兴趣爱好，很少有同学愿意沉下 心来写作文练笔。不仅如此，很多学生甚至不愿阅读，或者 没有阅读优秀书籍和作品的时间，没有阅读，学生怎能获取 和积累写作素材，更不用说将这些素材具体应用到写作过程 中，学生也就不可能写出优秀的作文，写作能力难以得到提 升。
（二）教师受传统教学模式的影响较深有相当一部分的 高中语文教师教龄都比较长，受传统教学模式的影响较深，存在照用旧模式，向同学传授机械化的写作模式或者套路， 并让学生全盘按照讲解的套路进行写作，不考虑学生的主体 地位，不训练学生的发散思维和独立思考，没有发挥出学生 在写作上的创造性和个性，使得学生写出的作文行文尴尬， 语句不优美连贯，作文大差不差，没什么美感，更没有什么 特色。
还有的高中语文教师喜欢观察研究往年的试卷，进行猜 题和押题，或者教给学生一些所谓的考试时作文的高分的 “窍门”。这样虽然有可能帮助学生提高考试时的写作分数， 但是扭曲了语文写作教学的真实目的，会让学生认为高中语 文写作教学就是为了得高分，而不是为了训练自己的写作能 力和欣赏文学美。学生对待语文写作教学的态度很难得到端 正，写作教学的效率也很难得到提升。
（三）缺乏应用自主学习策略的实践经验我国大部分中 学使用的依然是传统式的写作教学方式，教师在课堂上将几 种常见的、容易得分的作文格式和写作技巧教给学生，学生 将这些内容死记硬背下来，拿到题目后按照老师教的格式进 行写作。整个过程中很少有师生之间、学生与学生之间的互 动和交流，写作课堂气氛较低沉，学生的写作热情不高。
虽然很多中学都知道应用自主学习策略能够帮助提高 教学效率，但是由于我国高中语文写作教学应用自主学习策 略的实践经验不足，很多中学和高中语文教师存在不知如何 应用自主学习策略或者应用不当的现象，这些都影响到了高中语文写作教学的顺利开展和学生写作水平的提升。
三、将自主学习策略应用于高中语文写作教学中的意义 何在 将自主学习策略应用于高中语文写作教学中，将学生提 到语文写作课堂的主体地位和主要角色上，使学生从被动地 接受语文老师教授的写作知识，变成主动和语文教师讨论沟 通，活跃了课堂气氛，充分调动和发挥了学生自身的写作热 情和写作才能。
如果是传统语文写作教学方式，教师会从头到尾地对写 作知识进行反复地讲解和复习，这样只会让高中生觉得写作 课是完全不用自己费神费心的课，就很难认真对待这门课程。
有时候教师设计并提出的写作学习和复习方法是完全不适 用于学生的，会让学生觉得厌烦，这对语文写作教学是极为 不利的。如果使用了自主学习策略，那么高中生则需要自己 计划自己的写作学习：如何获取写作素材、如何整理和复习 积累的写作素材和笔记等，学生能够根据自己实际情况制定 写作学习计划，这些对提高高中生写作水平是非常有利的。
四、高中语文写作教学中应用自主学习策略的一些措施 （一）积极转变教学模式和教学思想 学校领导要提高对应用自主学习策略的重视程度，并为 教师提供学习应用自主学习策略的条件，提高教师对应用自 主学习策略的重视程度，加快教师教学模式和教学思想向更 先进的方面转变。1.学校领导、高中语文研究小组可以通过组织会议等方 式，对在高中语文写作教学中应用自主学习策略进行介绍和 讨论，使高中语文教师意识并了解到该应用能够产生的教学 效果；
2.为高中语文教师提供先进教学思想、教学方式、自主 学习策略的应用等方面的培训，选派优秀高中教师代表，去 自主学习策略运用较好的学校进行考察学习；
3.还可以为高中语文教师提供交流和竞争平台：通过听 课或者测验等方式，检验不同班级的语文写作教学应用自主 学习策略的效果；
不同年纪和班级的语文教师可以通过交流 平台，对自主学习策略的应用方式手段进行讨论和借鉴经验， 提高整体语文写作教学对自主学习策略的应用水平。
（二）调动高中生语文写作的热情在语文写作教学过程 中让学生作为课堂的主体，充分发挥出学生的创造性和积极 性，从而调动并提高高中生参与语文写作教学的热情。
1.语文教师可以选择并给定一些范围较宽泛的题目，让 学生根据自己的兴趣选择一个自己最喜欢的，并使用自己喜 欢的写作方法写一篇作文；
之后逐步缩小给定的题目的范围， 并逐渐变化写作的类型、增加对写作手法和技巧的要求。这 个过程一定要是循序渐进、慢慢的过程，使学生逐步对语文 写作感兴趣，降低由心理负担带给高中生的写作压力，让学 生觉得语文写作是一件轻松愉快、舒畅表达自己感情的事情。
2.语文教师可以在课上为学生提供阅读书籍和优秀作品的时间，也可以在课下，与学校、学生协商好的情况下， 开展一些与写作、阅读有关的课外活动，比如参观博物馆、 观看经典电影、读书周、朗诵比赛等。还可以鼓励学生在日 常生活中发现新事物，记录下在看到这些新事物时的感觉和 想法，将其作为以后的写作素材，同时，高中生在参与这些 活动，做这些事情的过程中，阅读或接触到了许多不同领域 的新事物，大大丰富了高中生的语文写作素材，对于提高写 作水平是很有利的。
3.引导学生自己制定写作水平提升计划。教师可以为学 生提高写作能力指引几个大方向，比如积累写作素材、练笔 等，但是如何、何时去积累素材或者练笔，则需要学生自己 思考和制定，在学生有困难或者不解时，教师可以及时引导 学生揭开谜题，但只是引导，而不是直接提出途径或者方式。
激发学生潜力和自主学习能力的提高和应用，发挥学生的主 导性，提高学生参与语文写作的热情。
五、结语 意识到高中语文写作教学应用自主学习能力策略的重 要性所在，转变教学观念，实现高中生在语文写作课堂的主 体地位，循序渐进，逐步实现高中生语文写作能力的提升。
【参考文献】 [1]韩军.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用 探析[J].《课外语文:下》,2015(5):48 [2]居丽丹.自主学习策略在高中语文作文教学中的应用[J].《新课程导学》,2014(8):47-76