小游戏在英语教学中的应用策略
小游戏在英语教学中的应用策略 如今，游戏广泛应用于英语课堂教学中，并且成为英语 教学的重要手段。但是通过观察教师的课堂教学发现，有些 教师在设计游戏时忽略了教学目标，导致所设计的游戏因为 难度过大而难以激发学生的参与热情。对于此现象，笔者认 为在英语课堂教学中引入小游戏的概念十分重要。小游戏具 有切口小、时间短、易操作的特点，符合学生的身心发展规 律，能够为英语课堂教学提供必要的补充。一、时间短，为英语课堂的推进提供了保障 小游戏的设计应以模块为单位，以广泛性与典型性为原 则，只有遵循这样的原则，教师设计的小游戏才具有可复制 性与推广性。根据学生的身心发展规律可知，学生集中注意 力的时间较短，所以小游戏的设计应该控制在三分钟左右， 这样既可以提高学生的注意力与参与度，又可以避免学生由 于长时间专注一件事情而感到疲倦。
例如，在教学三年级学生认识二十六个英文字母后，我 准备了一节字母复习课，将字母分成两个类别，即元音字母 和辅音字母。为了帮助学生攻克字母发音这一难关，我设计 了“找找自己的兵”“找找自己的将”的游戏，从全班学生 中挑选一名手持元音字母A的“将领”，让他去找含有自己 发音的辅音字母，找对就加分。然后再挑选四名选手，分别 手持E，I，O，U昀字母，要求剩下的学生快速找到自己的将 领，比比哪组学生快。通过这样的游戏设计，既激发了学生全员参与的热情，又保证了游戏的灵活性。学生在较短的时 间内完成了游戏任务，学习效率极高，为英语课堂的推进提 供了保障。
二、难度小，为学生的全员参与提供了保障 例如，在教学英语三年级上册Unit7《 Would you likea pie?》中的单词“sweet- -时，我采用画一画、猜一猜的小 游戏，先画一个椭圆，引导学生猜；
然后在椭圆的～边画一 个三角，让学生继续猜；
最后又在椭圆的另一边画了一个三 角，学生最终猜出了“sweet- -这个单词。这种层层推进的 猜测游戏，既符合学生的认知规律，又调动了学生的学习积 极性，为全员的参与提供了保障。
三、易操作，为教学任务的顺利开展提供了保障 在设计小游戏时，教师还应遵循方便简洁的原则，把学 生能够学会、能够操作作为游戏设计的最终目标，在给学生 讲解游戏步骤时也应用最简洁的语言，让学生了解游戏规则。
例如，在教学英语五年级上册Unit7《At weekends》一 课时，为了帮助学生复习巩同已学的动词词组，我为学生设 计了一个Simon says的游戏，其游戏规则是如果教师发出指 令时说“Simon says"就要做出相应的动作，如果教师发出 指令时没有说“Simon says"则不需要做任何动作。于是， 我将全班学生分为四组进行游戏，最后留有人数最多的小组 获胜。这个游戏的步骤较少，学生操作起来比较方便，在反 复操练过程中能够熟记已学的动词词组，为下一个环节做了铺垫。这个游戏的设计还可以根据课堂的实际情况进行收尾， 如以动词词组sitstraight收尾，为下一个环节的导人做好 了过渡，学生的注意力也被迅速转移到下一介任务中。这样 教学，既达到了复习动词词组的目的，又提高了学生的课堂 注意力，为教学任务的顺利开展提供了保障。
总之，在英语课堂中引入小游戏，不仅可以营造课堂氛 围，还可以吸引学生的注意力，让学生回归课堂，有效提升 课堂教学效率。因此，教师在设计小游戏时，要遵循学生的 身心发展规律，只有这样才能更好地进行教学，使英语课堂 更加丰富多彩。