巧设课堂练习努力提高教学实效
巧设课堂练习努力提高教学实效 《新语文课程标准》中明确指出：语文教学要注重语 言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下 扎实的语文基础。在课堂教学中进行语言的积累、感悟和运 用以及基本技能的训练必须找到一个合适的载体，而这个载 体就是课堂练习。但在课堂教学中，教师只是对教学中设计 的练习进行机械性操作，使得课堂教学缺乏练习的针对性、 系统性和实效性，即我们通常所说的“为做而做“重结果， 轻过程”。而且新教材在课堂练习设计方面由于缺乏实践检 验而显得还不是很成熟。其主要表现在于缺乏对课堂的教学 指导和对教学内容的梳理。要改变这些现状，提高练习设计 与实施的有效性是摆在我们面前的迫切任务。1注重层次性，抓好基础知识训练。
大纲指出：“语文教学的任务之一就是对学生进行字、 词、句、段、篇等基础知识的扎实训练、”鉴于知识本身的 层次性，学生个体的差异性，练习设计必须形成多层次的弹 性作业结构。
1.1知识层次 知识从其纵向的层次结构上可分为基础性知识，理解性知识，运用性知识。字、词、句、段、篇的训练融合于其中。
教学中我们应兼顾知识的各个层次，依据学生的认知规律设 计练习，不可偏颇。如教学《画家乡》一课时，除了对学生 应掌握的字、词、句设计了必要的基础性训练外，我还设计 了一些理解性练习和运用性练习。如，你喜欢谁的家乡，为 什么？用“自我介绍”的方法向大家介绍一下。这一道题答 案就在书上，但必须在学生理解、掌握了课文内容之后才能 用自己的语言准确地加以表达，这便是一种理解性练习既能 了解学生理解课文的情况，又能激起学生的参与兴趣，一石 二鸟，效果确实不错。紧接着我又设计了这样的练习，书上 的小朋友把自己的家乡夸得多美呀！我们班的很多同学也 是来自祖国的各个地方，你能向我们介绍一下你的家乡么？ 这样的课堂练习注重知识的层次性，符合学生的认知规律， 一步一环，训练扎实，学生又怎能不感兴趣呢？ 1.2学生的知识水平层次。
学生是学习活动的主体，而他们本身又存在极大的差异 性。练习中我们应找准学生的最近发展区，为他们建立多层 次的弹性练习结构，设计适合于各种水平线学生层次的练习。
如教学字词时，起线练习为“读读写写”，进而设计一些辨 析、选词填空、解释重点字词、巧填字格等练习，让学生完 成起线要求后选适合自己能力、水平的练习。由于练习的设计遵循“同中求异，异中求同”的原则，学生间练习既有内 容上的联系，又有难度上的区别；
既有相对稳定性，又有一 定的机动性，面向全体，很受学生欢迎。如一位老师教学《黄 继光》一课后，老师设计了这样一组练习：
A、摘录描写黄继光堵枪口这个壮举的句子，在有关动 词下划点。（起线练习） B、你认为黄继光是个怎样的战士？说说理由。
C、你想对黄继光叔叔说些什么？ 这种练习形式体现了基础性与发展性相统一的原则和 差异定向、激励上进原则，消除了差生对练习的畏难情绪， 保护了优生学习的积极性，无疑是符合孩子的心理的。弹性 练习使不同层次的学生都得到充分发挥，获得成功的快感， 扎实了基础知识的训练。
2注重综合性，强化学生的技能训练 如果单纯把课堂练习看成做作业、那就大错特错了。语 文教学要求加强双基落实，就是指除了训练字、词、句、段、 篇等基础知识外，还要对学生进行听、说、读、写能力的训练，因而，课堂练习的设计不能忽视综合性的技能训练。
2.1听听、说说 听说训练贯穿于语文教学的始终，课堂教学中的听说练 习必须有针对性、层次性，还应促成学生良好的听说品质的 养成，使学生一练一得。如教学《亡羊补牢》时，在指名读 书的同时，我设计了这样的练习：
A、找出养羊人说的话，以及前后变化的句子。
B、用“因为……所以……”的句式说一说后来养羊人 的羊为什么再也没有丢失过。
你能用一个词语来概括吗？ 这样一来，学生就得带着问题听读，训练目的明确，既 有利于培养学生全神贯注、迅速反应、马上印记、表达完整、 言之有据等良好的听说品质，又培养学生思维的敏捷性和条 理性。
2.2读读、画画 学生的年龄特征决定了他们对多彩的画面倍感兴趣，课 堂训练中设计一些让他们信手涂上几笔的练习，深受孩子们的喜爱。学习《咏鹅》之后，我设计了这样这样一组练习题：
A、读一读，用自己的话说一说鹅的样子。
B、用彩笔给古诗配画。
学生兴趣高涨，欣然提笔。这样的读读、画画，使学生 在读中求据，画中悟境，既训练了学生的阅读能力，又满足 了学生求新、好动的心理，还检验了对课文的理解程度，一 箭三雕，何乐而不为呢？ 2.3演演、谈谈 小学课文中不乏内容生动的故事，那些机智善辩的聪明 人、活泼可爱的小动物让学生们难忘。课堂教学中有表演小 品、演示实验的机会对他们来说无疑是一大乐事。
如教学《乌鸦喝水》一课时，设计了如下练习：
A、用自己带来的瓶子、石子，做一下实验，观察水上 升的过程。
B、用自己的话说说乌鸦是怎样喝到水的。C、表演一下乌鸦喝到水的前后经过，注意加入内心的 想法。
这道练习重在让学生自己动手实验，感受直观刺激，从 而产生快乐情绪，于无形中解决教学难点，并发展了学生的 侧向思维。
2.4读读、写写 “读写结合”是语文教学成功经验，课堂练习的设计也 应把它作为一项内容，课堂练习中的写话一般可分为总结性 写话、模仿性写话、挖掘文本空白处想象性写话以及练写、 缩写等。如《窗前的气球》一课，在读到结尾“窗前的气球， 代表同学们来问候科利亚。”时，设计说话练习：科利亚得 了传染病，一个人孤孤单单地躺在医院里，真没意思。米沙 和他的同学们来看望科利亚了，他们让气球捎去对科利亚的 祝福，孩子们，假如你就是他的同学，你要对科利亚说些什 么？请写下来。这样的练习更好地让学生理解了课文。
很多课文的结尾都留有余地，让学生有很多思考的空间。
对于这样的地方，可以让学生通过合理想象，把这些意犹未 尽的地方用自己的文字表达出来，变成自己的作品。如《坐井观天》一课，整篇课文都是以对话的形式出现的，最后一 小节是小鸟的话：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口 来看一看吧。”在学生读懂了课文之后，我设计了这样的续 写练习：听了小鸟的话，青蛙真的从井里跳了出来，跳出井 口的青蛙会看到些什么，他会对小鸟说什么？小鸟又会怎样 回答？孩子们兴致极高，续写的也相当精彩。
3注重发展性，培养学生的创新思维 语文教学的目标，可分为基础性目标和发展性目标。基 础性目标就是进行“字、词、句、段、篇，听、说、读、写” 的训练；
发展性目标则是开发学生心智，教给学生方法，从 而达到“教是为了不教”的目的。课堂练习中也不应该忽视 发展性练习的设计。如学习了《大自然的语言》一课，我出 示了这样一组练习：
你看那（ ）那也是大自然的语言，他 告诉我们（ ）。
学生联系课外阅读中获得的知识，展开合理的想象，作 出了极为出色的回答。这样的训练，不光巩固了所学知识， 还从“一”到“三”，发展了学生的求异思维、创造性思维。
总之，课堂教学中课堂练习的设计必须以落实双基、发 展智力、提高语文素养为目标，必须依据学生的最近发展区来设计。只有这样，课堂教学实效性才会大大提高，学生也 才能每课均有所得从而真正形成知识的内化，促成学生的语 文素养的良性提高。