中职校计算机基础课程教学及反思
中职校计算机基础课程教学及反思 在信息化程度越来越高的今天，掌握一定的计算机操作 技能成为一种不可逆转的趋势，而以培养应用型技术人才为 办学宗旨的中职校教育，更需要强化对学生计算机操作能力 的培养，本文围绕中职校计算机基础课程教学这一主题，反 思中职校计算机教学的现状及前景，从五个方面阐发一些不 成熟的观点，以备参考使用。摘 要：
计算机教学；
基础课程；
教学反思 1.转变教学观念 中职校的教育目的是围绕经济性、社会性、岗位性培养 能够适应社会经济发展需求的高素质技能型人才。计算机基 础课程的开设是为了培养学生利用计算机工具解决问题的 实用性能力，是一门操作性很强的实践课程，计算机基础课 程与其他课程的教学规律和特点不同，其学习标准简单而又 严格，学懂只是第一步，会用才是最终目的，会用要求能够 解决实际工作问题。传统计算机课程教学，是以任课教师为 中心，以传授知识点为主，为按期完成课程进度，教师一味 地讲解，学生被动地接受，忽略了学生动手操作计算机的实 际操作能力，没有实现开设计算机基础课程的初衷，学生的 计算机操作能力没有得到提高。新时期，新的发展背景下， 中职校的计算机基础课程应摒弃传统的教学模式，任课教师 要加快转变教学观念，牢固树立培养学生的计算机实际操作能力的教学理念，切实提高计算机基础课程的实用性功能， 教学活动的开展以培养学生的实际能力为中心。
2.改革教学方法 中职校培养的是技术型人才，这要求中职校教育必须实 现岗位与技能的对接，也就是中职校教育要按照社会岗位的 需求来培养对口人才，岗位需求具体表现为岗位工作能力、 岗位转移能力、就业能力，其中的岗位工作能力就是中职校 教育的培养重点，而计算机实际操作能力是岗位工作能力中 较为重要的组成部分。因此，在传统教学模式下的计算机基 础课程教学方法要改革变化，以适应发展需求，教学方法改 革要以培养学生实际能力为出发点，具体可以使用以下方 法：
(1)任务驱动法。任务驱动法是指把教学内容设计为真 实的课堂任务，目的是让学生在完成任务过程中积极主动学 习，这样一来，学生就拥有学习过程中的主动权，任课教师 需要做好的就是创设符合教学内容的任务情境，所设任务能 够有效诱发学生的求知欲望，引导他们参与的积极性，激发 他们学习的主动性，培养学生的独立思考能力，提高他们的 实际操作能力，用探索任务解决的方法驱动学生的学习兴趣。
中职校计算机基础课程教学在实施任务驱动法时，任务情境 的设计要求与岗位工作相关，任课教师引导学生在自主完成 任务过程中主动学习知识并掌握操作技能，是任务驱动法重 视培养学生的岗位工作能力的体现。具体任务设计有如下实例：例一，Word教学内容，可以要求学生完成一份班级课程 表或者自我介绍发言稿；
例二，Excel教学内容，可以要求 学生编排班级成绩汇总表并统计出成绩分布图；
例三，网页 设计教学内容，可以要求学生制作有特色的个人主页；
例四， AutoCAD教学内容，可以要求学生绘制自己熟悉的建筑平面 图与平面布置图。随着教学内容的深入，任务情境的设计要 逐步衔接岗位模拟操作，实现中职校教育和岗位需求之间的 真正接轨。任务驱动法在教学实施中需要注意以下问题：任 务驱动教学提倡学生主动学习，任课教师对学生的引导和指 导也不可缺少；
教学任务的设计，宜粗不宜细，宜实不宜虚；
任务驱动教学不能完全丢掉理论教学，理论教学应贯穿于实 践教学。
(2)案例教学法。案例教学法是指任课教师以案例为基 本教学素材，带领学生进入特定教学情境去分析和解决问题， 在这一教学活动过程中，有效地提高学生的理论知识修养和 实际操作能力。中职校计算机基础课程在实施案例教学法时， 要求任课教师在课前将教学内容制作成相关案例操作，使用 表格、文字、网页制作、图像等应用软件，充实案例内容， 生动形象地为学生展示教学知识点。案例教学的成功要注意 这几个问题：教学案例是案例教学法的基础和前提，教学案 例内容不仅要包括文稿、图表、网页等媒体形式，还要包括 案例的制作步骤与相关知识点、操作技能说明，缺一不可， 教学案例设计要有实践性、典型性、系统性和针对性；
案例讨论是分析与解决问题的关键步骤，任课教师要启发和引导 学生综合运用掌握的知识独立思考，大胆交流探讨思考结论， 概括不同的分析结果与解决办法，创造和谐民主的课堂氛 围；
学生按照讨论的解决方法操作完案例之后，任课教师要 及时对案例解决的方案进行总结，肯定学生思考过程中的创 新，指明方案中的欠缺与不足，让学生完整掌握案例教学中 的技能和知识。
3.加强师资建设 中职校教育的起步时间比较晚，师资队伍基础不是很扎 实，教师的知识结构体系和教学方法系统，差不多都是学历 教育下的产物，适应不了现阶段中职校教育发展的需要，这 一教学能力短缺的矛盾在中职校计算机基础课程的任课教 师群体中尤其明显。这种矛盾集中体现在两个方面：一方面， 中职校的计算机基础课程教学是为岗位工作服务的，其开设 目的就是为培养学生掌握计算机实用操作技能，中职校计算 机教师可能缺少计算机课程对口岗位的专业知识与岗位技 能，比如室内艺术设计岗位对计算机技术的应用，主要依靠 计算机技术辅助设计，以体现设计理念与设计效果，如果缺 少室内艺术设计的专业知识与实践经验，单纯从计算机应用 角度出发来对学生进行计算机辅助设计教学，那么其教学结 果就是隔靴挠痒；
一方面，计算机信息技术的更新非常迅速， 而这些新技术从产生到进入教学视野，一般需要两到三年的 时间，如果仅仅依靠任课教师的自我知识更新，那么就会造成计算机操作教学上的滞后性，中职校教育就跟不上计算机 信息技术的更新换代步伐，抛开这一点不讨论，依靠自我知 识更新也存在问题，一是占用任课教师大量时间和精力，另 外更新的效果还得不到保证。为切实解决师资队伍与教学需 求之间的矛盾，中职校首先要探讨计算机任课教师核心教学 能力，在此基础上制定师资队伍建设的配套措施和整体规划， 目前较为可行的策略是培训和引进双管齐下，强化"双师型" 计算机任课教师队伍的建设，以满足中职校的计算机教学发 展需求。具体操作是，通过优惠政策开辟引进人才绿色通道， 以吸引一批"双师型"人才，或外聘技能型人才与工程技术人 才到学校任教，减少部分师资队伍建设开支；
派送有条件的 计算机任课教师进修培训或参与企业操作实践，通过提高校 内教师的教学水平来建设中职校的计算机教师队伍。
4.提高教学水平 中职校由于其培训学校的性质，与公办学校比，经济基 础较薄弱，学校的各项配套设施也不是很齐全完备，起步阶 段经济基础薄弱尚没有产生较大影响，而随着学校知名度的 扩散，开始出现盲目扩招现象，这样一来，前面的基础硬伤 就渐渐束缚了学校的进一步发展，教学设备购置、师资队伍 建设成为中职校学生扩招的最大限制，实训设备的转型和升 级节奏慢、教师队伍的知识更新速度慢都大大影响了中职校 培训教育正常水平的发挥。在新的发展形势下，要如何应招 才能有效提高中职校扩招后的计算机基础课程教学水平，要求所有中职校建立各自培训专业全套实训基地，既是一种巨 大浪费，也不符合我国的经济状态，中职校薄弱的经济基础 决定了完全凭借自身力量加强建设的不可行性，而靠国家的 政策扶持也不是有效的解决之道，必须创新思维走新路，其 中，内部资源整合与开展校企合作是很值得借鉴的好办法新 路子。
(1)内部资源整合。内部资源整合要求不只是简单重组 现有计算机教学设备，而是优化配置所有能够被计算机教学 利用的教育资源，要最大限度发挥计算机教育资源的使用价 值。操作思路是将计算机教育资源的日常维护巧妙地添加整 合到计算机教学中来，如学校机房的日常维护添加到《计算 机组装与维护》课程教学，校园网的日常维护添加到《计算 机网络技术》课程教学，学校网站的日常维护添加到《网页 设计与制作》课程教学等，这样既为计算机教学提供了实训 场地，又节省了日常维护开支。内部资源整合也可将岗位工 作能力的培养与相关课程教学添加整合起来，立足学校实际， 充分利用学校的优势资源，为计算机实训教学提供水平更高 质量更优的培养教育。
(2)开展校企合作。校企合作是实现实践教学最有效的 途径，中职校与企业开展合作，可以实现实践教学与职业岗 位的完美接轨，甚至可以为学生提供就业去向，"订单式"培 养是校企合作的最佳体现，这一合作模式以双赢为目标，利 益共享风险共担，可以说是对学校外部资源的有效整合。5.变革考试方法 考试是检验学习效果的重要手段，培养应用型的技术人 才，选用合适的考试办法也是不可缺少的。传统考试一般注 重对学生知识掌握程度的考查，往往忽视了学生能力的考查， 传统考试办法会将中职校学生引向应试教育的误区，这就违 背了中职校教育的初衷。中职校计算机基础课程的考试应以 计算机实际操作能力为考查重点，具体考试形式可以是笔试 加机试，且加大机试在总成绩中的比重， 参考文献：
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