《指南》科学探究目标分解及典型表现描述性指标体现
《指南》科学探究目标分解及典型表现描述性指标体现 《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》） 所提供的5大领域32个目标386条典型表现，为教师的教育教 学提供了更为具体的参考，而如何将目标和典型表现分解、 转化为幼儿行为目标，并以此作为设计教学和记录幼儿成长 过程的依据之一，就成了当前幼儿教师亟待解决的问题之一。通过实践，笔者及所属研究团队以科学领域的科学探究目标 和典型表现为例，对其进行了目标分解及行为典型表现的描 述，便于教师对幼儿科学领域探究活动行为的观察。
一、对《指南》中科学探究目标的理解 科学探究，是《指南》科学领域的一个子领域。《指南》 中科学探究分解为三个目标：亲近自然，喜欢探究（以下简 称：目标1）；
具有初步的探究能力（以下简称：目标2）；
在探究中认识周围事物和现象（以下简称：目标3）。无疑， 这三个目标承载了新课程改革提出的三维目标：知识与技能， 过程与方法，情感、态度与价值观。然而，要真正领会这三 个目标之间的关系，还得先理解科学领域“前言”部分对幼 儿科学学习的描述。
《指南》中科学领域的“前言”部分有三个小节，其具 体内容是：第一，科学领域的核心目标是发展幼儿的探索兴 趣，即好奇心。根据幼儿的年龄特点和思维特点，通过幼儿 直接感知和亲身体验的方式，在观察、比较、操作、实践的 过程中，发展幼儿“发现问题、分析问题、解决问题”的能力。这一过程又以自然中及幼儿生活中的机会和情境为探究 载体，并通过这样的一种科学探究和学习，期望幼儿可以积 累丰富的经验和提高运用于其他情境的能力，最终指向一种 学习态度和学习能力的培养。第二，幼儿的科学学习实际上 指向幼儿逻辑思维能力的发展，也就是归类、排序、判断、 推理等能力。这些能力的提高是通过幼儿探究具体事物解决 实际问题来实现的，是通过幼儿探索生活中事物间的异同和 联系的过程中来实现的。
因此，对于幼儿科学学习来说，目标1和目标2是科学探 究子领域的核心，正如《指南》科学领域“前言”所说的：
“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发 展初步的探究能力。”目标3，属于前两个目标的附带，或 者是水到渠成的结果呈现。因此，教师在设计科学探究活动 的过程中，应以目标1和目标2为主旨，目标3属于科学探究 活动的内容，内容属于活动载体，而不是目标。
二、重组典型表现描述框架 基于以上对《指南》中科学探究子领域三个目标的理解， 笔者及所属研究团队进而集中分析了目标1、目标2所属16条 典型表现，以能力导向为主，通过合并同类项，重新构建了 幼儿科学探究的典型表现描述框架，如下图所示：
从图中可以看出，幼儿科学探究典型表现可以分8个方 面描述：探究兴趣、提出问题、动手操作、观察比较、猜测 验证、方法策略、概括总结和结果呈现。如“探究兴趣”在《指南》中是这样描述的：“喜欢接触大自然，对周围的很 多事物和现象感兴趣；
喜欢接触新事物……并乐在其中；
探 索中有所发现时感到兴奋和满足。”又如“提出问题”在《指 南》中是这样描述的：“经常问各种问题；
经常问一些与新 事物有关的问题；
对自己感兴趣的问题总是刨根问底。”通 过分类与归纳，就不难发现《指南》中科学探究的目标1、 目标2所属16条典型表现不外乎上图所描述的8个方面。这8 个方面的描述框架介于《指南》中科学探究子领域目标与典 型表现之间，为教师准确把握典型表现的描述奠定了基础。
三、典型表现具体描述的要素 尽管笔者及所属研究团队在重组典型表现之前提炼了8 个方面，然而，就《指南》中的典型表现描述，要运用到幼 儿园的实际教学活动中去，还需要教师作更为具体的描述， 才能够对幼儿在科学探究过程中的行为进行观察、引导。通 过实践与研究，笔者及所属研究团队对典型表现的具体描述 包括行为主体、行为情境、行为表现及行为程度四个基本要 素，其结构如下图所示：
图2所显示的幼儿科学探究典型表现描述四要素，可以 借《指南》科学探究中班幼儿“动手操作”维度下的一条典 型表现“常常动手动脑探索物体和材料……”的具体描述来 分析（如案例1）。
案例1：中班幼儿动手操作的具体描述 中班幼儿看到新事物时，会上前用手摸、翻来覆去观察、鼻子闻、耳朵听等方式来玩一玩，探索过程中，不容易被干 扰，若被打断会表现出失落，会跟随自己的探索结果出现丰 富的表情。
根据案例1的描述可以知道：行为主体是“中班幼儿”；
行为情境是指“看到新事物时，……若被打断……会跟随自 己的探索结果”；
行为表现是指“会上前用手摸、翻来覆去 观察、鼻子闻、耳朵听等方式来玩一玩，……会表现出失落， ……出现表情”；
行为程度是“失落、丰富”。
这样的描述，相对《指南》中科学探究的典型表现描述 来说就更为具体、明确、清晰，便于教师观察和测量目标行 为，也可作为推测幼儿学习有效性和行为变化的依据。实践 中，这四个要素的描述还需要注意以下事项：
1.行为主体。典型表现的行为主体是幼儿个体或群体。
在典型表现描述时，应该界定幼儿属于个体、群体以及年龄 等项目的情况，可以用“明明、亮亮、中班幼儿、3～6岁儿 童” 等进行描述。
2.行为情境。指目标行为发生时相对或结合的情况，包 括发生情境、过程情境等，便于教师在典型表现分析时，对 情境进行还原和描述，提高教师对典型表现观察的准确性。
3.行为表现。在描述典型表现时，可以是陈述结果行为， 也可以是过程行为，可以是肢体行为，也可以是情态行为。
一般使用动词加核心概念（名词）的方式来描述。行为动词 用以描述幼儿可观察、可测量的具体行为，如说出、辨别、比较、绘制、指出等；
核心概念是行为动词指向的对象，如 两个物体的区别、颜色的变化、转动的快慢等。
4.行为程度。同一典型表现所描述的幼儿行为，在幼儿 不同的发展阶段所呈现的程度会有所不同。因此，在描述行 为程度时，往往会用一些表示程度的副词、形容词等，来对 行为动词进行限制，以期更为准确地描述幼儿行为。
一位教师，只有结合自己的教学实际，运用以上四要 素对《指南》中科学探究典型表现作具体化的描述，才能够 更准确、深入地把握《指南》精神，促进幼儿的科学探究学 习活动有效开展。
四、典型表现具体描述的过程 幼儿科学探究典型表现具体描述可分为：分析四要素、 分解概念及动词、确定情境与程度、描述目标与典型表现等 四个步骤。下面结合《指南》中科学探究“观察比较”的典 型表现描述（如案例2）具体阐述四个步骤。
案例2：《指南》中科学探究“观察比较”的典型表现 描述 3～4岁 对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。
4～5岁 能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与 不同。
5～6岁 能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种 类物体的特征或某个事物前后的变化。
第一步：分析四要素。从案例2中可以知晓，观察比较的行为主体分别为“3～4岁幼儿、4～5岁幼儿、5～6岁幼 儿”；
行为表现分别为“观察、观察比较、观察比较与分析”；
行为情境分别为“感兴趣的事物、事物或一种现象、不同种 类物体或某个事物的变化”；
行为程度在3～4岁幼儿观察中 描述为“仔细”，其他年龄段无行为程度的描述。
第二步：分解概念及动词。案例2中用于核心概念描述 的词来源于观察对象，即“感兴趣的事物、事物或一种现象、 不同种类物体或某个事物的变化”，从中不难看出观察对象 是由情境中的事物所替代。相比4～5岁幼儿与5～6岁幼儿的 观察对象，3～4岁的幼儿更具有主观选择性，也只是局限于 静态、单个的物体。案例2中涉及的动词有3个：观察、比较 与分析。观察，在词义上是这样定义的：它是一种有目的、 有计划、比较持久的知觉。它是以视觉为主，融合其他感觉 为一体的综合感知，观察中包含积极的思维活动。由此，观 察是包括眼看、耳听、鼻闻、嘴尝、手摸等多种方式对事物 的体验。比较是针对两个或两个以上的物体进行比对，根据 一定的标准，分出不同的特征或程度等。因此，4～5岁幼儿 观察比较的“事物”一定是两种或两种以上的事物，而现象 也可能是一种有别于生活中的普遍现象，或是呈现出前后变 化的现象。分析则是研究对象的整体分为各个部分、方面、 因素和层次，并分别加以考察的认识活动。分析可以分为定 性、定量以及因果分析等。从对行为动词的词义分析，可以 看出在观察的水平上，三个年龄段的幼儿会出现不同层次的能力和行为表现。
第三步：确定情境与程度。案例2中的行为情境主要表 现在“拿到物体时……观察过程中……观察后……”或者是 “在操作活动前……在此过程中……当他看到颜色发生变 化时……”案例2中的行为程度描述仅为3～4岁幼儿中的“仔 细”。然而，就“仔细”一词，在具体的观察活动中也有不 同的典型表现，可以表现为活动的目的性，也可以表现为观 察的持久性，而更高水平的观察还可以表现出条理性、理解 性、敏锐性（能感知细微的差别）等。因此，对于3～6岁幼 儿来说，不同的科学探究内容，需要更为具体的行为情境， 这就要求教师在典型描述过程中需要将行为程度的描述补 充完整。
第四步：描述目标与典型表现。通过以上三个步骤，可 以进行目标与典型表现的具体描述：
子领域为“科学探究”， 一级描述为“观察比较”，二级描述即为原《指南》中的描 述，在此基础上再进行三级描述。《指南》中科学探究“观 察比较”的典型表现三级描述如下（见案例3）。
案例3：《指南》中科学探究“观察比较”的典型表现 的三级描述 3-4岁 拿到东西后会翻来覆去地看、摸、摇等，并能持 续一段时间，能辨别物体，发现并说出物体的特点。容易发 现物体表面的、明显的、有趣的特征，对差别小的物体间的 区别常常观察不到。4-5岁 对两个或两个以上的事物用看、听、闻、尝、摸 等多种方式去感知和认识，能够进行物体间的比对，描述物 体间的相同点和不同点。如大小、长短、光滑粗糙等。
在教学实践运用中可以发现，案例3所描述的幼儿行为 表现仍然会呈现层次性。因此，如有必要还可以结合行为程 度“仔细”和“观察”的具体内涵进行分析（目的性、综合 性等特点），对典型表现进行进一步的分解和描述。
总之，将《指南》中的目标和典型表现化为具体的、可 观察的、可测量的行为表现，对科学领域的教学活动和评价 活动都具有重要意义。但这也是一项复杂且极具专业性的工 作，在此过程中，也有很多问题有待进一步研究。