微课理念引导的高职课堂教学模式改革的几个策略
微课理念引导的高职课堂教学模式改革的几个策略 为了适应知识经济和信息化社会对高等专业人才培养 的要求，在职业教育教学过程中应用现代信息技术，已经成 为当前职业教育改革的一种必然趋势。教学信息化的主要体 现是将信息技术与专业课程进行整合，即通过信息技术来更 便捷、更有效、更趣味地展示专业教学内容。微课是教育信息化发展到一定深度而涌现出来的具体 表现形式，它将教育信息化从多媒体应用主导发展到在线视 频与互动教学主导，是以阐释某一知识点为目标，以短小精 悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线 学习和移动学习的结合体。但是国内已有的主要微课研究更 多是探讨微课的概念与要求，很少涉及实际操作中的问题， 并没有从某一门具体的专业课程建设角度来探讨如何通过 微课教学模式提高教学效果。
一、高职微课教学改革需要以微视频为核心构建完整 的教学环境在微课教学模式中，教师可以通过微视频作为课 堂教学内容的引入，也可以由学生自由支配时间，通过各种 移动终端的接受设备（如手提电脑、PAD、手机等），利用 微视频在课前学习基本理论知识或者课后复习教师在课堂 上的教学内容。但是依靠单一的微视频并不能完成一门课程 的教学任务，因此必须围绕系列微视频以及其他辅助材料， 来搭建一个有效的教学环境，以满足专业课程的整体教学需 求。以系列微课程为核心的微课模式教学环境架构如图1所示。
图1微课模式教学环境组成首先，微课模式教学环境应 当以一个系统连贯、内容完整的微视频链为核心，而不是仅 包含一个或几个无联系的微视频个例。同时考虑到高职教学 中实践操作的重要性，可以将微视频分为知识型微视频和应 用型微视频。知识型微视频主要包括教学内容引入、项目预 备知识、课程拓展知识等，学生可以在课前通过自行阅读教 学内容引入、项目预备知识等微视频来初步完成知识传授， 课后自行阅读课程拓展知识微视频拓宽学习知识面等；
应用 型视频主要包括课程项目实践过程、训练重点分析等；
项目 化教学改革后，在课堂教学阶段，每个学生都需要进行实际 操作训练，即使进行分组安排，对于40余人组成的班级，教 师也很难做到对每组同学的实际问题立刻给予解答。因此， 可以在学生实际操作训练的同时播放课前摄制的应用型微 视频，一些常规问题可让学生观看视频自行解决。
其次，微课教学环境还需要具备传统教学中所需的教学 设计、教学课、项目训练资料等课程资源，不过这类资源需 要根据微视频链的内容进行调整与修改，使其能够满足微课 教学的需求。通过这些资料，可以对微视频中的具体知识点 进行详细分析，以便学生在自行学习的过程中能够有更详细 的解说。同时，通过项目训练资料引导学生对课程内容进行 强化训练，加深学习效果。
最后，微课教学环境还必须具备一个操作方便、应用轻松的微课教学互动平台。只有具备该平台，才能够将教师的 微课作品进行教学应用及资源共享，才能引导学生在课前课 后应用微课进行自主学习、探究学习和师生互动，才能组织 教师开展基于微课教学的观摩、学习、评课、反思、研讨等 教研活动。
二、围绕微课教学环境形成有效的微课课堂教学模式 在以系列微视频链为核心构建了一个微课教学环境后，并不 是说就不需要教师通过课堂的模式组织教学，而是在微课条 件下，对传统的教学模式进行进一步调整，利用现代信息化 的有利条件使得知识的传授和实践的训练更加方便、快捷和 有效，从而建立新的微课课堂教学模式（见图2）。图2微课 课堂教学模式首先，微课课堂教学模式通过系列微课程将传 统教学过程中很多概念性的知识点，以微视频、课前联系及 互动平台交流等方式移到课前完成，学生可以通过电脑、PAD、 手机等工具自由选择时间进行在线学习或移动学习，完成知 识的了解、传授的过程。由于在线学习与移动学习的便捷性、 微视频内容的知识高压缩性与直观性，学生可以通过相对零 碎的时间模块完成学习知识内容。此外，由于教学互动平台 的存在，如果在自行学习过程中遇到问题，可以及时通过学 习平台提问求教于其他同学，或者由教师在某一个统一的时 间进行平台解答。
其次，在课堂教学过程中，教师可以根据互动平台的问 题反馈进行教学调整，创建项目情景、指导学生进行项目实践、协助解决项目制作过程中遇到的各类问题。由于通过在 线学习与移动学习，学生已经初步完成了教学内容的知识传 递，教师在课堂上可以有更多的时间指导学生进行项目实践 的训练，让学生通过独立探索和协作学习完成工作项目。在 这个过程中，教师主要是想办法引导学生进行交流探讨、进 行制作分析等，教师的角色真正从课堂演出的主演转变为课 堂演出的导演，在提高学生学习兴趣和活跃课堂教学气氛的 同时，将内化知识的过程潜移默化地完成，提高学习的有效 性。同时应用型微视频的引入，在学生实践训练阶段，可以 将教师从频繁的基本问题解答中解脱出来，使教师有更多的 时间引导学生进入专业知识的深入学习，针对不同的学生进 行个性化的指导。
最后，由于课堂教学时间的有限性，大部分学生一般无 法在课堂教学时间内完成整个教学项目的训练工作，必须在 课后继续进行项目训练。此时，学生即可通过观看各类教学 视频来帮助自己独立解决项目训练过程中遇到的问题，也可 以通过互动平台和教师、同学进行问题交流与解答，进一步 完成知识内化的学习过程。
三、搭建有效的微课教学模式评价体系 微课教学模式作为一种新型教学模式，其教学评价体系 也和传统的教学评价体系有所不同，更加注重资源构建和教 学互动。因此，可以考虑利用微课教学模式的评价体系从四 个方面进行教学评价：教学环境筹建情况评价、教学互动情况评价、教学效果评价、教学总结及交流研讨评价（如图3 所示）。
微课教学评价内容A.教学生态环境筹建评价 （1）课程教学互动平台建设情况 （2）课程微视频链建设情况 （3）课程微设计、微课程等建设情况 （4）课程项目训练资料等建设情况 B.教学互动情况评价 （1）教学互动平台互动情况 （2）课堂教学互动情况 C.教学效果评价 （1）可呈现的学生项目训练成果评价 （2）学生对教学效果的评价 D.教学总结、交流研讨评价 （1）教师自身对教学过程总结情况评价 （2）校内微课教学效果交流评价 （3）校外微课教学效果交流评价 图3微课教学模式评价体系构建 教学环境筹建情况主要评价教师对课程教学互动平台 等内容的建设情况，主要包括教学互动平台是否存在、系列 微视频建设是否完整、微课程教学设计资料和项目训练资料 等是否齐全等。
教学互动情况评价教师对互动平台及课堂教学的掌控情况，主要包括教学互动平台的互动情况和课堂教学的互动 情况，前者可以通过平台的访问量、提问量及学生回答率、 教师回答率的指标进行考核，后者可以通过学生对课堂教学 评分的方式进行评价。
教学效果评价主要通过学生的项目成果来评价课程教 学内容的难易程度，及学习训练的有效结果，同时通过学生 对教学效果的评价反映学生的微课教学模式的认可程度。
最后，教师需要对课程教学进行及时总结，并参与一些 教学交流研讨会来提升课程建设的理念与内容，也可以作为 课程建设评价的一部分。
四、结束语 微课教学模式改变了传统意义下的教学教研模式，使学 生可以按需索取自己想要的资源，甚至可以学习自己专业以 外的知识，为自己制定个性化学习方案，提高了学习的积极 性与有效性。同时，微课教学模式也将教师从许多重复性的 简单工作中解脱出来，为教师展示自己的才能与个性提供了 一个开放的平台，必将成为促进教师专业成长的重要途径之 一。
【参考文献】 [1]钟晓流，等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学 设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64. [2]陈绯，王志有，陈林，等.“缓冲溶液”课程微课教 学模式应用与实践[J].辽宁科技大学学报，2013，36（3）：255-258. [3]岑健林，胡铁生.微课：数字化教学资源新形式[J]. 教育信息技术，2013，（4）：118-119. [4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究[J]. 开放教育研究，2013，（1）：65-73. [5]裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J]. 科教导刊，2013，（11）：126-127.