转化溶化进化实现教育双赢的德育方式
转化溶化进化实现教育双赢的德育方式 摘 要：随着社会的不断发展，一方面社会变革，瞬 息万变，人们要面对巨大的压力与挑战；另一方面教育提速， 父母望子成龙，青少年感到困惑与压抑。长期战斗在教学一 线的教者在痛惜之余，深有感触，如何让这些“世纪宠儿” 拥有普通人的意识与责任，让他们的精神家园不再荒芜？站 在新世纪的门槛上，望时代车轮运转，这需要我们教者以发 展的观点来审视教育，把握其脉搏来培育孩子。笔者认为以 生命激励生命，心灵塑造心灵，竞争引导竞争，演奏好转化、 溶化、进化 “三部曲”，学识能力与身心健康方可实现“双 赢”。
2009年底，湖南省湘乡市育才中学发生一起特大事故， 晚自习后学生在下楼过程中拥挤踩踏，造成8名学生当场死 亡，26名学生受伤的惨剧。
另外，还出现海南省海口市琼山区旧州镇中学学生做完 早操，全体师生1000余人集合在操场上，周常德校长突然走 到初三年级145班学生的前面，双手合拢一下子跪在地上， 大声喊“求你们了，不要再玩闹了，好好学习”的闹剧。
想起“神童制造商”聂其文将15岁的儿子送进名牌大学， 成为“少年天才”的孩子却对记者说“恨不得将父亲杀死” 的悲剧。
正如江苏一考生在其《请大家不要为难我》一文中说 道：“爸爸妈妈，直面高考，也许您不知道，在笑对您，口口声声说不会害怕、不会紧张的同时，我的心里真的充满了 恐惧与不安。” …… 这些现象让人困惑与自省，教育的理想的确诱人，教育 的现实却令人痛心，到底是我们的教育“感冒”了？还是我 们的孩子们“病”了？ 掩卷细思量，社会的发展一方面使得社会瞬息万变，人 们面对压力与挑战；
另一方面教育提速，家长们望子成龙， 青少年感到困惑与压抑。“少年天才”现象不属个别，长期 战斗在教学一线的教者在痛惜之余，深有感触。如何让这些 “世纪宠儿”拥有普通人的意识与责任，让他们的精神家园 不再荒芜？我认为以生命激励生命，心灵塑造心灵，竞争引 导竞争，演奏好转化、溶化、进化 “三部曲”，学识能力 与身心健康方可实现“双赢”。
一、转化：生命激励生命 学生纯如净水，装在不同容器中会呈现出不同状态，给 社会带来不同影响。前联合国教科文组织总干事马约尔在给 《世界教育报告》所写的前言中留下这样一段发人深省的 话：“我们留一个什么样的世界给子孙，在很大程度上取决 于我们给世界留下什么样的子孙。” 从“蹒跚学步”到“低头赶路”，摔跤是常有的，尤其 是从小学到初中，从初中进高中的磨合期。“人非圣贤，孰 能无过”，这需我们对学生细心观察和进行心理疏导，充分尊重其人格与尊严、名誉与地位，不随意污辱与践踏，把他 们推向我们的对立面。因为孩子是来学习的，人格上和我们 是平等的，要让孩子活得有尊严，学得有滋味。正如全国优 秀班主任、模范教师盘晓红所言：“对学生要像对自家的孩 子一样，尊重他、爱护他、浇灌他，才能赢得孩子们的心。” 一次课堂上，房XX看《新世纪周刊》，我请他给大家讲文化 的作用，他的脸微红，收起了杂志，课后我们交流，我告诉 他：“这杂志是本好书，只是你在错误的时间与地点看。” 满脸困惑的他说爸妈常年在外面打工，自己在家很孤独，十 六七岁的留守儿童令人怜爱，自此我们还成了朋友。
人性是善良的，人心是向上的。马卡连柯说过：“培养 人就是培养他对前途的希望。”我们当前新课改与素质教育 的本质就是以人为本，促进学生全面健康发展，在教师指导 与影响下形成和发展健康的思想道德素质与心理品质。皮格 马利翁效应表明，教师的积极期待会促进学生的发展，消极 的期待会阻碍学生的发展。
我们通过推行今日班长岗位责任制，设计文明示范窗口， 树立标兵，学习先进人物事迹（袁隆平、钱学森等著名科学 家，何东旭、陈及时、方招等勇救落水儿童的长江大学大学 生英雄群体），让学生做一粒健康的种子。甚至还可以引入 励志电视剧《士兵突击》，其中的许三多，从屁孩到孬兵， 从孬兵到好兵，再到一个优秀士兵的发展，不抛弃不放弃的 精神，可以激励学生，增强学生信心、责任与使命感，尤其是提高学习工作的主动性与进取精神。
把学生当作平凡人看，不当“神”供，内束外导，“铁 树也会开花”。正如陶行知先生说：“真的教育是心心相印 的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。” 二、溶化：心灵塑造心灵 十年树木，百年树人。青少年成长的不规则性与成才的 曲折性决定了教书育人是一场持久战，也是一次心灵的旅程。
一个不能少，一个不掉队，个个都成才是我们常为之奋 斗的。素质教育与应试教育最大的区别是立足学生整体素质 的提高，寻求学生长远的发展。中学生思想敏锐、头脑机灵， 容易接受新事物、新观点。美国学者戈尔曼强调：“人的成 功20%依靠智商，80%则依赖于情绪智商，即学习兴趣、个人 理想、人生价值观与社会责任感等。”因此我们不仅要保障 学生受教育的权利，且应创造条件培养学生学习兴趣。“知 之者不如好之者，好之者不如乐之者”，特别是后进生，多 给其创造大量“智力劳动”的机会，使其学习心理处于积极 状态，从内心深处感受到“我也行，我能行”，从而挖掘自 身潜能。
被誉为“艺坛活宝”的大兵虽勉强从湖南省长沙市第一 中学毕业，却带给人们无尽的欢乐，成名之后回拜母校的培 育之恩，感谢母校给了自己健康的心灵。教育改革家魏书生 说过：“一名好的老师，必须永远相信自己的能力，不管看 似多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷的潜力。事实上，不是学生脑子里缺乏资源，而是我们自己缺乏勘探与开发这 些资源的能力。”这要求我们全面发掘学生，寻找闪光点， 点燃信念之火，铸造成才。
世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同 的学生。我们承认每个人在成长过程中所表现出来的才能与 品质的差异，并按这种差异加以区别对待，尽可能使每个人 按不同条件向健康成长总目标迈进。
矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理要求我们既看到 共性，又承认其个性差异，因材施教，扬长避短，念其功容 其过，发现其最美的一面，作为个人发展的增长点。学校是 百花园，也是大舞台。受家庭社会自身诸多因素的影响，中 学生思想超前、行为幼稚、聪明活泼、热爱生活。他们的茁 壮成长，既需师长谆谆教导、循循善诱，又需丰富多彩的活 动给其以“粉墨登场”的舞台，人尽其才，陶冶性情，激发 热情，唤起对未来的美好憧憬。
随着社会发展，电子网络广泛运用，与生活密切相连， 利弊共存，尤其是一些青年学子沉溺其中，影响了学习与健 康。疏而不堵，更不回避，我们开展网络辩论，结合国家网 络治理专项行动，组织学生观看相关影视，尤其是央视视频 《“网瘾”怎么治》让孩子们明白利用网络传播不良信息， 导致一些中学生不能自已，深受其害。受到教育与启发，权 衡利弊，全班同学齐心协力把沉迷网络的唐X同学从网游的 “泥潭”里拉出来，从此再也没有一个同学迷恋网络。2009年10月是祖国六十年华诞，我们组织了“我爱我的 祖国 建设我的祖国”故事接龙等系列活动，从“感动中国 ——此生唯愿长报国”的钱学森到“让缺憾告诉你什么是完 美”的张海迪，从“中国太空飞行第一人”的杨利伟到“一 人脏换来万人净”的徐虎，从“甘做螺丝钉”的雷锋到“坚 强天使”的文花枝，从“神七”太空遨游到让我们感到骄傲 的“暴走妈妈”陈玉蓉，我们学会了感恩。从自己做起，从 点滴小事做起，讲文明树新风。“请进来”与“走出去”， 既丰富了同学们的生活，又开阔了视野，学生们在喜闻乐见 中受到教育，心灵随榜样升华，获得收益。
三、进化：竞争引导竞争 班级是大家庭，也是小社会。玉不琢不成器，不竞争难 成金，成长是需要磨炼的。“改革开放总设计师”邓小平曾 指出：教育要面向世界、面向未来与面向现代化。学贵求真 致用，花季女孩的困惑，周校长的下跪只为要学生“别闹了， 好好学习”，不仅是学校教育问题，而且是家庭教育与社会 教育问题；
不仅是文化知识的缺失，而且是心理健康与人格 健全的缺陷。1989年世界卫生组织对健康作了新的定义：健 康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适 应良好和道德健康。胸怀祖国、放眼世界，置身校园、服务 社会是我们教书育人的落脚点。
学校是块净土，也如战场。竞争是市场经济的基本特征， 我们要积极参与，在游泳中学会游泳。我们关注结果，更要做好过程，培养“瓦伦达心态”（心理学上指专注于做自己 的事情，不为杂念所动的心理现象）。陶行知先生说过：“教 育只有通过生活，才能产生作用并真正成为教育。教育是生 活的需要，其源于生活又以生活为归宿。” 班级在学习过程中可以组建学习探究小组，以各科代表 为中心，志趣爱好者加盟，研究学习与生活中的问题，集中 大家智慧，为同学们释疑解惑。一学期结束后评选出优胜小 组与优秀作品，开展竞争与传帮带活动，这样既培养了学生 兴趣，又激发了潜能。就如2009年高考状元班黑龙江省哈尔 滨市第三中学23班班主任崔轶楠常说的：“学要学会，更要 会学。”争优创先，让学生在整个学习竞争过程中充满生命 的活力与张力，就如《学记》中所言：“善歌者，使人继其 声；
善教者，使人继其志”，而善竞者，使人彰其力。在竞 争中，学生们取得了很好的成绩，柏野的作品《空调机与换 气扇联动的自动控制装置》获湖南省第二十九届青少年科技 创新大赛一等奖，在学科竞赛、文体活动、学业成绩等方面 常赚得钵盆满载。和谐竞争，科学发展，置身西安交通大学 的屈茹兰说：“竞争是最好的磨刀石，痛并快乐着。”正如 叶圣陶先生所说：“教是为了不教。” 在关注世界、服务社会中，定位与实现人生的价值是 “90后”的成长路途。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》 中指出：“教育的艺术在于要让受教育者把他周围的东西加 以人化，从这些物品中感受到人性的东西——人的智慧、才干，人对人的爱与责任。” 春种一粒粟，秋收万颗子。站在新世纪的门槛上，望时 代车轮运转，需要我们以发展的观点来审视教育，把握其脉 搏来培育孩子，让孩子心田“长满庄稼，除去杂草”，使其 逐步转化、溶化、进化，直至“枝繁叶茂、惠及众生”。
参考文献：
[1]邢改萍主编.中国基础教育改革论坛（上卷）[M].北 京：中央民族大学出版社，2002. [2]戚建庄主编.班主任工作艺术[M].北京：华夏出版社， 1981. [3]陈志强主编.中小学素质教育理论与实践[M].长 沙：湖南师范大学出版社，1997.