_小议如何上好复习课的策略

小议如何上好复习课的策略

小议如何上好复习课的策略 临近学期结束，等待师生的是大量的复习课。对很多教 师来说，最怕、最烦的恐怕就是复习课。一提到复习，就会 让人自然地联想到“炒现饭”，枯燥乏味是常态。我认为， 很多问题，究其根本还是理念与态度的问题。没有好的教育 理念做基础，没有课前精心的设计与充分的准备，是不可能 生成一节令师生充实愉悦的好课的。很多教师为了省时省事， 总是把复习课上成单调无趣的做题、讲题课，学生被逼着跳 入茫茫题海，一题接一题做得极为被动，其效果可想而知。

对学生来说，由于他们自身没有学习兴趣与需求，做再多的 题都只是在完成布置的任务，看到的顶多是一棵又一棵孤独 无聊的习题小树，而无从领略到知识丛林的美妙。对教师来 说，由于课前图轻松，觉得复习课没什么可准备的，走进课 堂想也不想就让学生拿出复习题埋头去做，等学生做完后再 对着一群萎靡不振的学生扯破嗓子，一题接一题讲评，讲着 讲着自己都觉得没劲，再看看学生的状态和反应，渐渐地， 只感觉一团怒火直冲头顶，于是开始对学生又吼又叫，居高 临下地质问他们吵什么吵？怎么那么无精打采？为什么不 专心不用心？学生无奈委屈，教师生气伤心，这样的复习课 真叫人伤不起。且不说这样的教学效果有多糟，换一个角度， 从关爱师生身心健康方面来说，如何让师生怀着饱满的热情 投入复习课的教与学之中，也是值得深思的问题。

复习课让学习内容已经不新鲜了，所以必须在形式上多花心思。

今年初，我有幸在淮安外国语学校听了一节初中数学复 习课，那种利用“知识树”引导学生自主进行整理复习的模 式给我留下了深刻印象。在前一个单元的复习课上，我就现 学现卖展示了一下，整节课学生兴致勃勃，思如泉涌。在“画 树”之前，我让全体同学先认真将数学书上本单元的知识回 顾一遍，独立思考如何将这么多知识进行系统整理与归纳。

在师生合作“画树”的过程中，我充分调动学生思考与参与 的积极性，告诉他们只要有不同的想法就可以自主走上讲台 进行板书（补充或修改），然后再将自己的想法告知全班同 学，征询大家的意见，接受与回应同学们的评价、建议或质 疑，最终自己的想法能获得全班肯定与支持的同学，给予加 一分的奖励。交流过程中，提出全班同学认同、欣赏的好问 题的同学，也可获得加一分的奖励。当我与学生共同讨论完 成了黑板上“知识树”的板书之后，一个单元的知识便系统、 全面地呈现在了我们眼前，孩子们既兴奋又满足。

今天在翻看邱学华、张良朋合著的《尝试教学策略》一 书时，看到书上居然也提到一个类似的师生“合作板书”的 成功案例，顿觉亲切与激动。以后这种方式我还会选择合适 的机会再用，当然，再用时不能只是简单机械重复，可以适 当调整一些细节，如可将全体师生合作在黑板上“画树”改 为分四个队比赛的形式，让四个队分别讨论合作画一棵“知 识树”，然后各队选派代表结合板书对自己队的观点、思路进行阐述，其他队进行评价、质疑，最终表现出色的队获胜。

这样便能有效避免学生厌烦情绪的产生。

“所谓‘互考’，就是学生出题考学生。因为每个学生 都想表现自己，想当小老师考同学。为了当好小老师，在课 堂上就不得不去学、去说、去做、去思考，这样教学效果自 然不言而喻。上复习课时，教师不用拿书中的练习给学生做， 可以让学生们自己出题，如对一个单元的内容进行复习，教 师提问：“同学们，你们整理出来的这些知识，有没有掌握， 会不会用呢？下面，老师请你们给第二单元的这些知识分别 出一道题，出题时要明白你出的题是用什么方法解决的。” 接下去的时间学生自由出题，全体学生都参与其中，真正做 到了主动学、自主学。