民办基础教育形势下的畸形教育思想关系
民办基础教育形势下的畸形教育思想关系 民办基础教育形势下的畸形教育思想关系范文 中国自古以来就有优良的教育传统和不可动摇的师生 伦理规范,但随着改革的大门逐步敞开,教育伦理也吸收着 西方的民主、平等意识,这是对过去过分强调师道尊严的反 正,体现了在“人”的观念下的教育伦理的价值和行为的标 准。然而,在民办教育的背景下正常的教育伦理关系受到了 挑战。众所周知,民办学校的投资者不能不获得相应的经济 回报,这样,当功利的色彩涂满了人的眼睛的时候,不要说传 统教育伦理已经成为古董进了博物馆,就连刚刚学习的西方 的民主、平等的理念也常常被扭曲成畸形。在此情况下,民 办学校教师背着比公办学校教师更多更沉重的有形无形的 包袱―――尤其是教育伦理的悖反―――给他们在学生的 教育教学工作上带来了难以说尽的苦涩。毫不夸张地说,当 今在民办学校工作的教师承担着很大的心理压力,其中主要 因素恐怕就是民办基础教育为了生存而不得不追求双重功 利(学校经济利益和教学效益)的行为,扭曲了正常的教育伦 理。一、民办基础教育畸形伦理关系透视 ―――学校与家庭的畸形关系学校与家庭对孩子的教 育虽然分工不同、责任有别,但都负有教育的义务和责任。
但是,现在不少家庭因为孩子上不了重点公办学校或认为民 办校抓得紧,出于对孩子升学的极大希望,于是花大钱把孩子送到民办学校。相当部分的家庭认为,自己花了大价钱,就 应该能买到自己的希望。而民办学校因为没有政府的经费投 入,正常运转均要靠学生收费,其中还包括投资者相应的经 济回报,于是学生就成了民办校的衣食父母,就成了上帝。既 然是上帝,他们的话也就是“圣旨”。于是家长一个电话,学 校就诚惶诚恐,生怕家长把孩子转走;教师的一切行为就要 围住学生转。这时候什么以人为本、什么尊重教师、什么促 进教师的发展、什么允许教师有创造性的劳动等等,统统免 谈。在这样的背景下,学校与家庭之间正常的平等的相互尊 重的伦理关系必然畸形化。而其中部分家长完全把握了学校 的心理,学校因此只好委曲求全。试想,在这样的畸形伦理关 系下的学校如何本着百年树人的理念去实施教育教学,教师 又以怎样的心态去教育学生和进行教学工作? ―――学校与教师的畸形关系既然学校和家庭之间的 崇高的神圣的伦理关系搀入了比较多的物质的交易成分,那 么学校也就成了为“上帝”服务的机构。学校也必然不太可 能以促进教师的发展为目标,不太可能给教师充足的人文空 气。学校需要的是能让学生满意的教师。因此,招聘到民办 学校工作的教师必须首先要转换角色。因为民办校的“理念” 不同于公办校,尤其是教育伦理与公办校有比较大的差别, 如果教师做不到这一点,他就难以受到学生的欢迎,也就很 有被解职的危险。在此情况下,不少教师缺乏自信心理;缺乏 崇高感、光荣感;他们无法把教育当成创造、当成艺术,他们不得不抱着打工的心态,只要不出问题,暂时做稳老师就是 一种幸运。一个教学二十多年、市级骨干教师、受到学生和 社会广泛好评、著述颇丰并在原市有较大影响的资深教师到 了一所民办校,居然学生的满意率只有百分之二点七,这不 禁让人发问:到底是什么变了?至于学校对教师的考核更是 形形色色,“妙招”迭出。先看出勤考核:教师病假要扣工资, 而且扣得很重,如果生了大病,需要较长时间的治疗和休息, 就很可能失去工作;病假如是,就更别谈事假了;有的学校教 师工作时间从早上6点学生起床到晚上10点学生休息,教师 如果不按照这个作息制度上班,就要被扣工资。再说教学实 绩的考核:有的学校以学生成绩的高低为主要依据考核教 师;有的学校把学生对教师的评价作为考核教师的重要依据, 也不问学生为什么满意和不满意;有的学校还有保失率的考 核。可以说所有这些考核的本质只有一个,那就是就“利益”。
我不知道在这样的教育伦理关系中,在这样的学校教育伦理 实践中,教师又如何能以一个平和的心态去教育教学?如何 去创造性地艺术性地教育教学? ―――学生与教师的畸形关系不可否认,同等档次上民 办校的学生比上公办校的学生整体素质要差,时常有那么一 部分学生对教师不够尊敬,其语言行为超出了教师心理承受 的能力。也许有人要说,什么时候都有不尊敬教师的学生,公 办学校也有。此话确实不错,但是只要我们更现实一点就不 难看出:这种现象出现的频率要远远高过公办学校,其程度也要重于公办校。更为关键的是学校家庭对这种现象的态度 和做法:如果在公办学校,学校的态度可以强硬,该教育的教 育,实在教育不了的可以勒令其退学,家长也不好说什么;但 在民办校则不然,有的学习习惯差成绩差的学生,他不说自 己没好好学,回家为了应付家长,就说教师讲的不好,家长自 然着急,一个电话打到学校质问;有的学生行为习惯差,教师 出于职业道德和习惯总是要管的,有时候也许管得急了点, 那好了,学生立马投诉到学校。面对这些情况,有的学校的做 法是不分青红皂白把责任全推到教师头上。对此情况,教师 往往是忍气吞声,因为说出来还是自己的责任,只能说明自 己无能,因为“没有教不好的学生,只有教不好的教师”。
―――教师多重的心理负担从上面的情况看,民办校的 教师的心理无疑承受着非常人能够承受的负担:一是学校由 于生存压力而不得不把负担转嫁到教师头上。二是由于学生 道德伦理素质的差异,使得教学过程实施的困难及部分学生 与教师之间的畸形的伦理关系给教育带来的困难和面对这 些困难而无可奈何的心理负担。三是家长期望值过高和家长 对子女的溺爱也极大地制约着教师按照教育规律实施教育 教学,而另一方面又要保证升学,教师往往是出力而无功。四 是养老保险和医疗保险,民办学校教师与公办学校教师有着 很大的区别,尤其是养老保险,以一个工作25年到30年的教 师来说,民办校教师的退休金(应该说是养老保险金)只有公 办校教师退休金的三分之一,他们自然在心理上极不平衡。所有这些,统统形成了一种无法解脱的心理包袱,沉重地压 在民办校教师的心上。
二、解决畸形伦理关系的对策 想一下子从根本上解决这种畸形的伦理关系,减轻民办 校教师心理上的负担,自然是不容易。它需要全社会的真情 关注和理解,需要教育主管部门的政策后盾,需要整个民族 优秀文化基因强有力的遗传。眼前至少可以从以下几方面入 手: ―――端正办学思想,打造魅力品牌学校要端正办学思 想,要从百年大计、振兴民族大业的高度出发,真正按照教育 教学规律办学,而不是以追求经济效益为主。当然,投资者是 不能不追求经济效益的,这里面就有个度,《民办教育促进 法》早有规定。而且从发展的战略上看,切实打造自身的品 牌,才具有可持续发展的后力。要打造品牌,就必须卧薪尝胆, 就不能急功近利。首先要加强自身的文化积淀,树立良好的 形象,要做到这一步,必须尊重教育教学的规律,树立正确的 理念,必须建立一支力量雄厚的师资队伍,充分发挥教师的 创造能力;其次要依法规范教师的行为,规范要有依据,如 《劳动法》、《教师法》、《民办教育促进法》、《民办教 育法实施条例》;再者要规范学生的行为,特别是伦理行为, 明白学生是学习的主体,是主动学习,不是被动学习,但学生 和家长绝不是左右教师和学校的主体,因为懂得并运用教育 教学规律的人是教师,学校是组织教师进行教育教学的机构,千万不能错位。
―――加强沟通理解,宣传教育规律学校除了加强自身 形象的塑造外,还应该加强与家长的沟通和联系,通过各种 方法向他们宣传教育规律。使之明白育人与学习的辩证关系, 使之明白教育不是花钱到超市买东西,不是工业生产;使之 明白被教育者因为遗传、家庭、社会的影响,其接受教育的 效果会不同;使之明白被教育者因为个体因素,如非智力因 素和智力因素的差异,其接受教育的效果也会千差万别;使 之明白成才的标准不是惟一的,人的智力是多元的;使之明 白基础教育是着眼于学生的基本的道德文化修养和基本技 能的运用,不完全是为了选拔。学校可以通过报告会、座谈 会、组织家长参观、家长自身经验介绍、请名人讲座、学生 特长观摩等活动,让家长共同参与教育,取得教育理念上的 共识。
―――依法治教,积极为教师提供保障措施教育主管部 门要执行并监督学校按照《民办教育促进法》和《民办教育 促进法实施条例》治校,对违反“法”和“条例”的学校和 个人,应予以相应的教育和处分。同时还应积极向社会宣传 引导,让社会有一个宽容平和的心态看待民办教育,使社会 明白民办学校只是与公办学校在所有制方面有所不同,民办 学校有其自身的特点与优势,但同时也有其自身的局限,民 办校不是神通广大的孙悟空,任何一种体制的教育,都不可 能超越教育本身的规律。学校应自觉地从自身发展的角度努力为教师提供积极 的保障措施,这些措施除了包括稳定合法的工资收入(公办 校教师收入提高,民办校亦应相应提高)、养老保险、医疗保 险、失业保险、住房公积金外,还包括对教师的评价。评价 必须合法、合理、合情,不能为学生的评价左右,不能以学生 的考试成绩为惟一标准,更不能把学生的流失作为考核教师 的依据。要充分尊重教师的劳动成果,学校应创造浓厚的宽 松的人文环境,教师的婚、丧、病、事假应按国家政策与公 办校同等对待,学校也要真正发挥工会组织的作用,切实为 教师谋利益,使教师有安全感,使教师有一个平和稳定的心 态工作。