情境教学法对汽车专业课的运用
情境教学法对汽车专业课的运用 摘要：由于大部分汽车专业课程都有着极强的实践性及 操作性，因而在教学中利用较多形式教学方法，来调动学生 的学习兴趣，引导学生进行积极主动思考。而情境教学法是 一种当代教育中比较流行的教学方法，可以融会贯通到教学 的每个过程中，从而达到激发学生的学习兴趣、提高教学质 量的目的。关键词：汽车专业；
情景教学；
职业学校 兴趣是人们力求认识某种事物或进行某种活动的一种 心理倾向。学生在学习过程中一旦对某一科的内容感兴趣， 就会想要更多的了解它，这就会直接影响着学习成绩。可是， 大多数的中职学生对学习的内容不感兴趣，并且有些科目课 堂纪律还不是很好。并且教授与学习是彼此相互转化的过程， 因此要做好一堂专业课就必需使教与学结合起来才行。在这 期间，不但要有教师在课堂中精彩的讲演，还要有学生对专 业知识想要学习的意愿及兴趣，只有这样学生对知识的掌握 程度才能更加扎实。在此当中，应如何激发中职学生的学习 的感兴处，提高学习主观能动性、积极参与，成为很多职业 教育教师所面对的重要难题。现今，大部分的中职学生都是 在中学时代被老师不被重视和遗弃的学生，内心当中带着很 大的失落感和盲目感来到中职学校。而他们在初中时期都是 被老师和其他同学带着有色眼镜看待，有因为老师和家长把 其指定在“学困生”的范围之内，其本人也认为自己就是一个“落败者”，所以不断的堕落，学习斗志已然不存在。学 生的家长认为上大学是孩子唯一的希望，在外面打工对于他 们是没有出路的，这就使他们感到沮丧，认为孩子前途没有 希望，从而导致学习自身学习效率下降。所以，提高中职学 生的学习兴趣尤其重要，因此我们运用很多形式来培养学习 兴趣。温家宝总理曾说过：“职业教育是面向人人的教育， 是人的终身发展的教育。”习主席对中国的职业教育方面也 有批示：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要 组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径， 肩负着培养多样化人才完成技术技能、促进就业创业的重要 职责。必须高度重视，加快发展。要树立正确的人才观，培 育和践行社会主义核心价值观；
要着力提高人才培养质量；
要弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚；
要营造 人人皆可成才，人人尽展其才的良好环境；
要努力培养数以 亿计的高素质劳动者和技术技能人才；
要牢牢把握服务发展、 促进就业的办学方向；
要深化体制机制改革，创新各层次各 类型的职业教育模式，坚持产教融合，校企合作，坚持工学 结合，知行合一；
要引导社会各界特别是行业企业积极支持 职业教育，努力建设中国特色职业教育体系；
要加大对农村 地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个 人都有人生出彩的机会，更好的支持和帮助职业教育发展， 为实现两个百年奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提 供坚实的人才保障。”所以，职业教育其实也是现代教育发展的一种中国教育发展的新趋势、新道路。为了调动学生专 业课程的学习积极性，我觉得应从以下几点入手。
一、利用多种教学手段模拟情景，调动学生学习的积极 性 首先，在校内学生学习重点要从过去的纯讲授理论知识 和文字录入式学习，要向全方位、多角度模拟要学习的情境 方向转变。使学生彻底摆脱从过去的“填鸭式”教育方式从 中脱离出来，要在教学中不断变换其认知的角度和方式。激 发学生自我发展的意识，不以最终的结果作为奖惩依据，可 以使其在放松的学习情境里，并对此加以不断的拓展、模拟 真实工作岗位，通过情景模拟的方式促进学生主动地学习。
使情境模拟学习成为促进学生发展和提高的有效途径。其次， 把平时在校内汽修专业理论课程通过教育教学改革的方式 逐一转变为项目类别的教学。把过去单一科目纯理论教学， 根据企业现实岗位发展趋势和需求，进行从新梳理并结合当 前已有课程，把知识重组、分化变成一个一个学习阶段。并 在每个阶段中进行模块化的学习和认知。这样就不会使学生 感到学习方式的俗套，导致其缺乏学习积极性和主动性。避 免以往，第一年的新鲜感，第二年的厌倦感，第三年的渺茫 感，最终成为学习什么专业，就不会从事本岗位工作就业的 现状。最后，在情景教学法的教学内容安排中，情景模拟模 块化细节教学就是不断的把学习过的理论知识和实际工作 岗位的需要相互贯通，达到所学的知识点都能配有其相互对应的实操范例。以便使其每一个学习任务的进入到其中情境 中，把各个任务进行组块化编组。达到岗位需求模块化，操 作方式项目化，项目完成系统化。在课程专业学习的过程中， 并能互相融入到所教内容的部分，适时地通过实习实训车间 来还原模拟工作过程中的某一个工作任务，使其清清楚楚地 看到真实的汽车零部件和其系统工作方式等等。并能达到十 分真实的视觉效果，给予同学们鲜明而深刻的记忆，从而调 动同学们积极性的学习，使其积极主动的加入到专业课堂学 习之中。
二、通过平时校内课余活动创设职业情景模式，提高学 生自我学习能力 教学活动是不仅可以在课上进行，其实教师在学生的课 余活动中，也是情境教学的一部分。学生不能只是一个参观 者，更应该是一个参与者。因此，可以通过学生课余活动中 要让学生参与进来，跟随着教师的示范模拟，以掌握技能。
由于，中职学生是一个比较特殊的学习人群，其思想现状表 现为：对课堂知识学习产生很重的厌烦心里，又因为班内每 个学生的理论基础知识参差不齐，从而导致入校后理论知识 薄弱的学生听不懂课，又缺乏刻苦钻研学习知识的自控能力， 并且对事情的明辨能力较差，经常因一时的冲动而做出一些 过激、无知甚至触犯到法律的事情。从而，对自己今后的未 来就业失去信心并充满疑问和困惑。就学生现状而言专业教 师可以通过以下的方式来激发其主动学习兴趣：１、通过专业第二课堂活动，来激发学生的学习兴趣。创设以汽修专业 兴趣小组为目的团体、组织、社团等，同时还可以在此基础 之上，在校学生生活和学习的地方展出本专业学生在校内外 获得各种专业成果、作品、荣誉的展品，在每个学期开展专 业知识、职业技能等方面的校内比武、竞赛的校园文化活动， 并能给学生技能和知识不断开发和拓展的空间，给予学生展 示专业技能和素养的平台，使学生从这些活动中，提高自己 职业道德和素养，只有这样才能让学生从新认知自我的个人 价值、潜在能力，并能从中获得归属感。最终唤起他们积极 向上奋发学习的精神，引导其坚持不懈努力认知的态度。２． 不断的开展职业道德教育，提高遵纪守章的自觉性。由于平 时学生的错误言行、不良道德习惯，通常出自于缺少正确的 是非观念或是道德知识匮乏而所造成的，因而通过提高学生 职业道德养成教育和职业人才培养，从而提升他们的职业道 德理念和遵章守纪的觉悟性，从中使他们明辩是非曲直，看 清真善美与假恶丑，把握正确的职业道德行为标准。再次， 还可以从转变学生个人价值观来培养学生职业兴趣好爱入 手。不断贴合学生的生活实际和思想实际，注重培养平时个 人行为习惯的养成教育，抓好本年龄段的学生机灵、多动的 年龄特点加大职业行为规范养成教育力度，从而对其今后的 世界观、人生观、价值观有着非常重要的影响。在平时的专 业教育教学中，要整理一套科学而又细致的教导方案，其中 包括如何实施的办法，还要在实施过程中不断完善、不断改进，通过日常工作的反复宣讲、教育，让学生对此有一定的 认识度，认真开展职业素养养成活动，使学生从盲目、无助 的状态转变成喜爱自己在所学的专业领域并找到自己的个 人价值。
三、在情景教学法中，进行全方位的多种评价模式引起 学生学习兴趣 由于，在初中时，学生受着国家应试教育的影响，而学 校只注重对孩子进行知识的传授，而忽视其他方面的培养， 又因为孩子正处在青春懵懂时期，有着过于活跃，非常好动， 往往控制不住自己的言行，常常出现在课堂上爱说爱闹的情 况。而初中的教育又是追求理论成绩的要求，使得孩子产生 对课堂很大逆反心理，不是玩手机，要不就是经常出现睡觉 的情况。再加上学习成绩一落千丈，产生了渺茫、无助的状 态。其实，在掌握了现阶段孩子爱动爱说和有着灵活跳跃式 思维的情况，可以采取了利用职业教育的特点，不但在课堂 上使用一体化的教学模式，而且在对学生评价上利用每个专 业职业岗位特点来全方面的考核评价学生，并以鼓励与激励 相结合的方式向学生教育。致使孩子们渐渐喜欢上了专业课 程，每个人都有了不同程度的提高，并得到个人价值的体现。
而在学生具有一定的文化基础与专业技能水平之后，以便实 现其“可持续发展”；
而且要“学会‘做人’、学会‘做事’、 学会合作”。因此学生评价改革方法具体分为以下四个方 面：评价主体多元化：学生自评、互评；
企业评价、教师评价等。评价内容多元化：学生日常表现、课堂表现、专业技 能训练、职业素养、创新能力等。评价方式多元化：对于文 化基础知识领域可以采用包括专题讨论、主题辩论、学习讨 论、情景模拟、角色扮演等方法。关于职业技能考核可以采 用“任务驱动”的考查方式，即由老师给学生安排“工作任 务”，利用小组学习团队多方面的构思策划、资料查阅、计 划制定、准备设备工具、进行实际操作、总结评价等一系列 学习活动，自行安排设计并实施完成“工作任务”。通过此 过程，老师观察学生工作任务完成的全部过程，记录参数、 调查和资料收集筛选的结果，并对其操作做出客观评价。测 试形式的多样化，如可利用成长记录袋，把学生的作品保留 下来，或以视频、照片等形式呈现。定量评价与定性评价相 结合，定量评价：将学生的课堂表现和素质体现建立评价量 化表，纳入到学业总成绩中，同时把定性评价作为一个辅助 手段，并且定性评价的内容应更关注过程性评价，详细的做 出评语，提供给班主任，作为向学生家长报告书的一项重要 内容。最终，通过学生评价模式，把平时孩子学习活动和发 展的全部过程，把知识学习、技能训练、评价过程，融为一 体，最大限度地发挥评价的导向、反馈、诊断、激励等，使 得孩子对自己有一个全面了解。
四、不断寻访企业需求，结合情境教学内容，进一步贴 近岗位需求 企业需要的是有一定技能的行业从业人员，因此在专业课程模拟情境开展设置时应充分考虑市场需要。同时，为了 配合现场情景模式的需求对现有车间进行了一些改造，增加 了一些实习设备，为了加强学生的动手能力。教师的动手能 力也是关系到实习教学的关键，同时，不断重视专业课程开 展的延伸，并把课程与实践结合起来，根据市场需求，结合 中职学生的基本现状，与此同时通过专业与周边企业建立了 “校企合作、工学交替”联系网能有效快速了解企业现状和 需求，然后可以进行有效的有针对性进行调转专业课程之中 情境学习的重点方向。例如，企业中对有职业素养的汽车维 修人员很匮乏，那么，在情境中就可以加大此部分情境知识 的联系。这样的不断拓展课程中内容，专业内容能有效的培 养出能力胜任该岗位工作的职业人才的教学方法。中职学生 专业课程学习的兴趣是一个不断提高的过程，绝不能操之过 急的，也不能过大的降低要求。只有处理好内因与外因的关 系，长期的激励引导，最终就能达到理想的层次，就能出现 令人满意的效果。
参考文献：
［１］关志伟．现代职业教育汽车类专业教学法［Ｍ］． 北京：北京师范大学出版社，２０１０． ［２］王兰群．汽车维修专业的人才培养与教学改革 ［Ｊ］．黄石高等专科学校学报，２００４，（０１）． ［３］施良方，崔允�t．教学理论－课堂教学的原理、 策略与研究［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，１９９９．