体验哲学理论与英语词汇教学
体验哲学理论与英语词汇教学 教育部制定的《英语课程标准（实验稿）》已于2001年正式颁布，它 在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改 革和创新。新《标准》指出，英语课程改革的重点是改变那种过分重视语法和词 汇知识的讲解和传授而忽视对学生语言运用能力培养的倾向，强调从学生认识水 平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，根本任务是为学生终 身学习和发展打下良好基础。2004年，我国教育部组织研发、高等教育出版社策划出版的《大学体验英 语》在试点院校引起了较大的反响。编写这一系列教材理念与新《标准》的目标 和特点是吻合的，旨在让学生在“体验”中学习外语，在“体验”外语中更有效地学 习和掌握外语。体验式的教学模式标志着教育界对学生生命活动意义的关注与重 视，该模式强调以人为本，突出个性化学习，注重英语学习者在语言的氛围中通 过亲身体验来获得语言知识。其体验式的教学设计，体现了我国教学改革的精神， 顺应了时代潮流。
近年来，国内关于体验教学的相关研究成果不是太多，但是呈现日渐 增长势头。在这方面研究较为突出的是王寅先生，他首先提出了“语言具有体验 性”观点，认为语言表达层面的体验性主要包括语音层面、语法层面、词汇层面 和语篇层面。此外，高等教育出版社外语教学研究与发展中心还于2007年4月启 动了“体验式英语教学理论与实践”国家社会科学基金项目子课题的招标工作，旨 在加快体验式英语教学理论的发展，促进教学方法和手段的完善，从而提高教学 质量。因此，作为语言学习中重要组成部分的“体验式”英语词汇教学，具有较强 的应用价值，它会让师生在教学的过程中逐步“体验”到英语教学互动的乐趣，对 大学英语词汇教学的改革起到推动作用。
一、体验哲学:体验式教学的理论基础 美国语言学家Lakoff和Johnson于1999年出版了《体验哲学:基于体验的心智及对西方思想的挑战》，在书中提出了“体验哲学”（EmbodiedPhiloso-phy) 这一理论。体验哲学的主要理论思想概括起来有三条基本原则：智的体验性，认 知的无意识性和思维的隐喻性，其中最为重要的是心智的体验性。体验哲学认为， 人类的范畴、概念、推理和心智是基于身体经验形成的。人类的认识始于范畴化， 概念系统是根据范畴组织起来的。人类自从有了语言，就自然会将概念化和范畴 化的结果相对固定在词汇表达中，这称为范畴或概念化的词汇化，因此，范畴化 具有体验性特征，概念与词语也具有体验性特征。可见，英i吾词汇的体验性是 对语言众多属性的一个补充。语言主要是人们通过感觉器官在对世界体验的基础 上经过认知加工逐步形成的，是主客观互动的结果™。人类的认识是基于对自身 和空间的理解，沿着由近及远，由具体到抽象，由身体和空间到其他语义域的道 路逐步发展起来的。人类作为认知和语言形成的主体，在其形成的整个过程中自 然发挥着最为关键的作用，这是不言而喻的。由此可见，通过体验学习语言知识 不但有足够的理论依据，也有重大的实践意义。DavidNunan也指出，对教学理念 各个方面均有深远影响的变化就是从知识“传授式”的模式向“体验式”模式的转 变。
体验式教学强调“以学生为中心”、“以任务为基础”，让学生通过教师 设计的真实有效的交际活动体验和发现语言使用原则，培养语言使用技能并能够 应用到实际交流中。学生在教学活动中充当主体角色，自己去体验整个学习过程， 其角色是积极的参与者、大胆的表演者、有效的语言使用者、教师指导下的自主 学习者。老师不再是单向的知识传递者，而是技能训练的策划者和整个体验学习 活动的组织者，在课堂中组织学生参与各种类型的语言交际活动，为学生提供丰 富的学习情境，帮助和指导学生总结自己的经验，真正实现以学生为中心、以互 动式和启发式为教学方法的英语教学。大学英语教师可以根据教材和大纲，结合 自己丰富的教学经验和与众不同的教学优势，以学生为中心，创造出针对性强、 生动有趣的教学形式并组织学生开展丰富而有实效的语言技能训练活动，始终坚 持“教为练，练为用”的原则。只有这样，教育才真正走进学生的内心精神世界， 在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，这也符合学生在认知上螺旋上升、不 断深人的学习规律。
二、体验式英语词汇教学的特点(一）体验式学习将英语词汇学习引向深入 词汇教学中最薄弱的环节在于学生的深层知识或词汇知识结构，但在 词汇教学方法上仍存在一些误区，如将英汉词义笼统地对应起来，利用翻译手段 讲解，或者先讲某生词在上下文的意思，然后举例说明其语法结构的规则，而未 能从构词法、语义语用等方面去系统分析、拓展，结果是学生只会死记生词的字 面意思，对于词的完整意义和使用方法却不甚了解，不能灵活运用。Oxford认为 记忆策略可以帮助单词构建成语块[4]。通常采用的技巧是:根据语义特征划定词 语范畴，通过联想扩展词汇或把新词用于语境之中；
采取适当的行为(如利用身 体的各种反应和不同感觉）增强记忆效果；
根据学生的记忆特点，及时调整他们 的记忆策略，使他们充分利用自己的体验和已有知识加速词汇的学习过程，指导 学生把新学的知识合并到自己的词汇内存中。因为哲学意义上的体验，不是粗浅 的体会、简单的直觉，而是对事物的深切领会。具体到英语学习上，学生的学习 体验不只是得到“鱼”，更重要的是学生在学习过程中获得了“渔”，即学习英语和 使用英语的方法。因此，在实际的课堂活动中教师应通过大量的语言事例来帮助 学生找到语言学习的规律，通过规律的探寻将英语词汇学习引向深入，做到灵活 运用、举一反三，使学生产生成就感和自信，从而变被动式的应试教育为具有主 观能动性的自主学习。
(二）体验式学石增加了词汇学习的互动性和趣味性 教学中经常遇到的主要问题是词汇负担过重，生词太多，记不住、消 化不了；
课堂气氛沉闷，教与学之间缺少双向交流，学生处于被动状态，无法调 动积极性;学生的观察问题能力、创造能力更是无从培养。而“体验式”教学更能 调动学习积极性、主动性，学习效果也比较好。另外学生学习兴趣的培养取决于 老师讲课的艺术、丰富的知识、精辟的分析、敏捷的思维、幽默的语言和含蓄的 启发。因此体验式词汇教学对教师素质的提高有了更高的要求：平时应积极探究 多种教学途径，提倡教学形式的多样化，充分和利用课程教育资源，让学生在一 个民主、宽松、和谐的课堂气氛和人际关系中体验词汇学习的乐趣，使枯燥无味 的词汇教学变得生动、形象、直观。(三）体验式学习为英语词汇学习创造了真实的语言氛围 英语语言的学习离不开一定的英语环境。在非母语的情况下,创造良 好的学习环境至关重要，只有在良好的英语环境中，学生的英语语言能力才能有 更大的提高。我们暂且把环境分为硬件环境和软件环境两个方面。硬件环境可理 解为通过实物为学生创造的英语学习环境。如在教室后面制作一个英板报，为学 生提供一些全英文的书籍、磁带、多媒体学习材料等。软件环境是为学生创设易 于运用的交往、学习与生活的英语环境。比如词汇讲解中可以用幻灯片打出释义， 即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英 语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。此外，还可以 指导学生经常观看英文电影，欣赏英文歌曲等。学生通过较多的接触、模仿、体 验有助于英语语言氛围的形成和巩固，也有利于激活学生的认知和情感区域，从 而达到深化词汇记忆的效果。
三、体验式英语词汇教学应注意的问题 (一）处理好与其他教学法的关系 任何课程要取得理想的教学效果，都需多种教学手段的相辅相成。词 汇学习作为语言学习的最小单位，客观上要求教学方法要具多样性和灵活性。总 的原则应该是把优秀的传统教法与现代语言教学理论结合起来，即一方面要强化 记忆，精讲多练，循序渐进，另一方面要传授方法，启发思维，培养学生创造性 地学习的能力。因此，词汇教学要求教师灵活运用包括交际教学法、讲授法及案 例教学法等多种教学方法。
(二）用课外活动补充课堂教学