提高小学作文教学水平的策略探析
提高小学作文教学水平的策略探析 【摘要】现在的小学生讨厌作文，惧怕作文，甚至产生一种谈“文” 色变的压抑心理。文章通过调查分析，找出学生作文兴趣缺乏的原因，并通过笔 者在教学中的摸索，找出应对的措施，让学生在成功体验中行动，以消除学生对 写作文的畏惧心理，从而激发他们的写作热情。【关键词】小学语文；
作文教学；
策略 一、学生作文的现状与原因分析 作文是学生意识活动的产物，不管是现实生活的纪实叙事，还是议论 抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激。这样学生才能激发倾吐 的欲望，才有写作的动机和创造性表达的热情，才能获得持久的动力。而浓厚的 兴趣，就是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从小学语文教学的实 际情况看，大部分学生对写作文不感兴趣，甚至表现得非常冷淡，认为作文是一 种“苦差事”，进而讨厌作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有 极少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。笔者对班上学生的作文兴趣情况进行 了调查，调查结果见表1。
兴趣是作文积极性的内在源泉，只要学生对写作有了兴趣，就会对作 文产生好感和热情，就会留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋 地吸收范文的精华，并把它运用到自己的习作中来，从而使作文能力逐步得到发 展和提高。因此，教师进行作文教学时，理当充分地挖掘利用兴趣这一巨大动力， 以提高教学质量和效果。
学生作文兴趣缺乏的原因如下：
1.小学生获取作文材料的知觉过程不健全。2.把目标定得过高，导致 学生学习作文的积极性受挫。3.封闭式教学使作文脱离学生实际生活。4.教师不 及时鼓励，导致学生丧失信心。5.批改缺少反馈交流，不能调动学生的写作积极 性。
根据上述原因，笔者在作文教学中采用全面的评价形式和人性化的评 语，让学生在成功体验中行动，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热 情。二、提高作文教学水平的实施策略 （一）采取全面的评价形式，加强教师、学生、家长之间的交流 学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是完成任务了，不 管它好还是不好，自己不会再去修改。而大部分教师对交上来的作文也只是打个 成绩，大概地写几句评语，然后发还给学生，就算是一次作文教学结束了。学生 面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅仅是一个分数和一些模棱两可的评 语，当然提不起作文的兴趣，每次的作文教学也就不可能收到较好的效果。因此， 笔者要求学生完成作文后对比美文进行交流评价，可以参考《同步作文》《优秀 作文》这些指导学生写作的书进行了评价。这些书的文章有词语小超市、佳句妙 段，或者是作者的构文方式，让学生在完成作文后学习交流这些知识，这样做对 于一些写作能力弱的同学来说，可以起帮教作用，而对于有一定的写作能力的同 学来说，可以学习更好的文章，从而产生一种向上的动力。另外，还可以采取师 生互相交流批改的方式。作文本收上来后，可以先由教师进行大概批改，指出一 些较明显的缺点，再让学生精细批改，斟酌字、词、句的用法是否妥帖；
或者先 由学生互相批改，再由教师进行检查性批阅，双向交流，对交流中出现的问题， 教师再进行个别或集体评讲；
不仅如此，还可以采取家长、学生、教师三者互相 交流批改的方式，即学生把作文拿回家，先由学生读给家长听，再由家长和学生 一起交流、批改，最后拿回学校由教师进行批阅。这些做法，对学生、教师、家 长都是大有好处的。学生经历一个复杂而细致的思维过程，诸如遣词造句是否合 理准确，语言是否生动鲜明，说理是否严密合于逻辑等，都得动脑筋分析推理， 然后做出判断，并逐一予以修改。当写得差的同学改到写得好的作文时可以学到 方法，得到启发；
写得好的同学，改到写得不好的作文，也会从中得到教训。每 互改一次，无异于一次观摩和交流。教师既可以避免“一手包办”的局面，又可以 避免学生面对单一的评价而失去作文的兴趣。这样还可以形成教师、学生、家长 互相交流的桥梁。家长和孩子一起学习，既可以培养与孩子之间的情感，又可以 了解孩子的学习情况，还可以和教师一起交流。全面的评价方式，真是一举多得。
（二）采用人性化的评语，让学生喜爱作文 课改精神要求小学生作文“我手写我心”，要道出自己的真情实感，对 身边的事发表自己的看法，换言之，作文为孩子们提供了一方倾诉的园地。如果 还习惯简单地批注一个“查”“阅”“好”“中心明确、语言生动”等等这样的惯式批语， 犹如一副冷冰冰的面容，不能深入学生的心里，则难以与学生形成互动，不利于 鼓励孩子写作。如果长时间这样评价，难以激起学生的写作兴趣，更加无法提高学生的写作水平。在作文教学中，运用人性化的评语，不但可以让学生喜爱作文， 还可以拉近师生之间的距离。如一学生在作文中描述了在家帮厨的一段经历，笔 者在批改中加注“你真是一个懂事的好孩子，知道帮爸妈分担家务活了……”；
学 生在作文中讲述今天自己遇到的几件倒霉的事，笔者在评语中写道“真倒霉，真 倒霉，不过，你要相信：明天会更好”。又如一个学生在写《向老师说心底话》 这篇文章中，把自己之前的一些错误做法向老师一一倾诉，还问老师能不能原谅 她。笔者在她的作文中加上评语“小傻瓜，难道你认为老师还没有原谅你吗？” （还画了一个笑脸）……在学生的作文中，有时，会写上一段人性化的评语；
有 时，还会画上一个笑脸、一个哭脸、一朵花等来与学生进行交流。时间一长，师 生之间的距离拉近了，学生自然都会敞开心扉，喜欢在作文中写真话，道出真实 的情感。
（三）让学生在成功体验中提高作文兴趣 “诚于嘉许，乐于称道”应该是兴趣培养的加油站。同样一篇学生作文， 用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的 感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自 己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。
对于一些好的作文，在学校、班级的学习天地、黑板报、校刊上刊登，扩大作文 的读者对象，这样可以激发学生的竞争心理，增强写作的投入感。对于有进步的 同学，在班级里宣传、表扬，或在班级的学习天地里张贴他们的作文，使他们不 断严格要求自己，不断进步。在上学期，笔者就在班级中为他们制作了一本书《美 丽的回忆》。首先把学生的练笔、单元测试作文、日记等优秀的作品打印好，然 后让学生设计封面，拟定书名，最后装订成书本放在图书角里供学生阅读。笔者 还鼓励学生积极向红领巾广播站投稿，月评比《采蜜集》，坚持开展读书活动比 赛（每学期学生都定好阅读五本书的计划）。每天早自习或课前抽几分钟按座位 让学生（每次两三位）把自己的作文或最满意的部分念给大家听，让大家互相评 赏；
还可以进行全班作文互相传阅、修改及写评语活动；
同学之间互相写信，给 亲朋好友或老师写信、寄作文；
逢年过节，还可以把自己作文里的“精言妙句” 抄录在贺卡上赠给别人等等。学生在一次次的成功体验中，加强了作文的兴趣， 作文能力也有提高。徐碧珍同学在上学期佛山市顺德区小學生即席作文比赛（五 年级组）中获二等奖，并获得“佛山市读书先进个人”的称号。
这学期一开学，笔者又对这个班进行了作文兴趣调查，具体情况见表 2。调查结果表明，学生中厌恶作文，惧怕作文的人数减少了，而有兴趣 写作文，乐于写作文的学生不断增加。因此，全面的评价，人性化的评语，让学 生在成功中行动等做法，有利于学生作文兴趣的提高。今后，教师们还要不断努 力，不断摸索，努力提高学生的作文兴趣。
作者：唐宝兰