农科高校马克思主义概论教学
农科高校马克思主义概论教学 一、案例教学在“马克思主义基本原理概论”课中的作 用 案例教学（CaseMethod）是由美国哈佛大学法学院前院 长克里斯托弗•哥伦布•朗代尔（C.C.Langdell）于1870年 首创并应用于法学教育教学中。19世纪90年代，哈佛医学院 的教学也引入了案例教学方法。后经哈佛企管研究所所长郑 汉姆（W.B.Doham）推广，从美国迅速传播到世界许多地方， 被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80 年代，案例教学引入我国，并且在很多学科中广泛使用。“马 克思主义基本原理概论”是高校思想政治理论课新课程方案 四门必修课之一，着重讲授马克思主义基本原理，帮助学生 从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规 律。作为具有这样教学目标的一门课程，其教学一般是从基 本概念出发，推演出一整套哲学原理。如辩证法部分，从联 系、发展、规律等概念的讲授到对立统一规律、质量互变规 律、否定之否定规律的讲授，中间会穿插一些简单的具体事 例进行说明。这种教学方法充分表现了“马克思主义基本原 理概论”课的理论性、逻辑性和系统性，但是远离了现实与 学生实际，因此被大学生认为是一种说教课，不能引起更多 的兴趣。人类认识的过程是从具体到抽象。抽象的马克思主 义理论也是来自于思想家们对现实生活的理性思考。案例教 学的过程与人们认识事物的过程恰好是相一致的。先给出案例，让学生分析讨论，进而总结出普遍的规律，这正符合从 感性认识上升到理性认识的过程。在“马克思主义基本原理 概论”课中的案例教学，主要是指在课堂教学中，教师从一 个或若干个具体事例出发，通过学生讨论和教师引导、分析 等形式，来说明并帮助学生理解“马克思主义基本原理概论” 课中的某一基本概念、基本原理或思想观点的教学方法。“马克思主义基本原理概论”课的案例教学有大案例和小案 例之别，大的案例会贯穿马克思主义哲学教学的整个过程， 需要老师引导，学生分析讨论；
小案例则仅仅是针对“马克 思主义基本原理概论”课的某一个具体的基本原理，主要由 老师讲解。案例教学在“马克思主义基本原理概论”课中的 作用毋庸置疑。从学科理论角度看，案例教学促进了马克思 主义理论本身的发展。马克思、恩格斯从来没有把自己的理 论看作是一个封闭的体系，在多种场合公开表示其理论是一 个开放的系统。来自于实际的案例教学方法，能够不断丰富 发展马克思主义理论。从学生角度来看，案例教学能鼓励学 生独立思考，能激发学生的想象力、创造力，这不仅可以加 深学生对理论知识的理解，而且可以提高学生的能力，尤其 是可以培养学生的主体意识、批判精神、创造性思维。总之， 在“马克思主义基本原理概论”课的教学中选取恰当的案例， 能提高本门课程的针对性、实效性和感染力。
二、农科院校“马克思主义基本原理概论”课案例选编 的原则农科院校“马克思主义基本原理概论”课应针对农科院 校学生的特点，遵循以下原则来选择案例。
（一）针对性原则教学中的案例要紧紧围绕大学生在 “马克思主义基本原理概论”课上须要掌握的基本概念、基 本原理来选取，同时还要针对农科院校学生的特点来选择 [1]。农科院校的学生专业与农业、农村、农民问题密切相 关，不管是农学专业、动物科技专业、食品专业、生物科技 专业，还是农业经济管理、农业机械化专业，都是研究“三 农”问题。另外，在农科院校中还有一部分学生来自农村， 对涉及“三农”的实际问题非常敏感。因此应紧紧抓住农业 院校学生的兴趣点来选择案例。例如，在讲述“普遍联系” 的意义时，可以结合农科院校学生的特点选择“桑基渔塘” 这一生态农业的案例。桑基渔塘这种“基种桑、塘养鱼、桑 叶饲蚕、蚕屎饲鱼，两利俱全，十倍禾稼”的生产格局和水 陆相互促进的生态系统，在中国的发展已有上千年的历史。
珠江三角洲渔谚“桑茂、蚕壮、鱼肥大，塘肥、基好、蚕茧 多”，充分说明了桑基鱼塘循环生产过程中各环节之间的联 系。通过这个案例总结出：实践作为人的生命活动和社会活 动存在的形式，实质上是人类所特有的联系形式，即人类社 会与自然界、社会中人与人的一切现实联系的基本方式和途 径。在案例教学中，还应紧紧围绕农科院校学生的特点展开 课堂讨论。例如，食品安全问题涉及到整个社会的方方面面， 几乎各个行业都有涉及，让学生结合自己的专业实际，分析一下食品安全可能涉及到的领域。通过讨论，让学生从自身 所学专业角度了解食品安全的重要性。总之，作为“马克思 主义基本原理概论”课的教师，不仅要掌握本专业的知识， 而且应该了解农科院校的各专业特点，从而在给不同专业的 学生上课时有针对性地选择案例，改变思想政治教育课脱离 学生实际的局面，让学生感觉到马克思主义基本原理并不是 空中楼阁，离他们并不遥远，增加大学生学习“马克思主义 基本原理概论”课的兴趣。
（二）实效性原则中共中央、国务院《关于进一步加强 和改进大学生思想政治教育的意见》中提出，要努力提高高 校思想政治理论教育的针对性、实效性和吸引力、感染力， 培养德、智、体、美全面发展的社会主义合格建设者和可靠 接班人。在“马克思主义基本原理概论”课的教学中，案例 选择一定要具有实效性。当代大学生思维活跃，喜欢接受新 鲜事物，关注社会发展与改革。因此，在案例选择上，一要 关注当前社会发生的重大事件[2]，如食品安全事件等。二 要关注热点问题，如住房问题、物价问题、腐败问题、宗教 问题……如果在课堂讨论中回避这些问题，那么大学生的困 惑就无法解开，以致产生焦虑或是不满的情绪。三要关注大 学生日常生活中的实际问题，如大学生就业问题、恋爱问题 等，通过这些案例引发大学生的思考，使思想政治理论课的 内容真正地进入到他们的头脑中。
（三）启发性原则案例教学实际上是一种启发式教学。“马克思主义基本原理概论”课选择的案例应该能帮助学生 理解马克思主义基本原理，要给学生留有一定的思考空间， 具有一定的启发性。当代的大学生思维活跃，知识面广，如 果案例过于简单、死板，就不能调动大学生参与案例讨论的 积极性，而带有启发性的案例教学则能培养学生的思维能力。
例如，“马克思主义基本原理概论”课《绪论》的讲授，可 以结合西方媒体评选千年人物的事件提出问题：为什么在资 本主义国家马克思能够当选为千年人物？以此启发学生对 马克思主义理论进行重新反思，并结合对当代资本主义国家 出现的种种问题的分析和讨论，从而认识到马克思主义并没 有过时，恰恰是时代的精华。（四）适度性原则“马克思主 义基本原理概论”课是高校思想政治理论课改革以后的一门 必修课，在教学中不仅仅要讲授马克思主义哲学、政治经济 学和科学社会主义三部分的内容，更要树立学科意识，因此 在案例选择上要体现学科内涵，依据“马克思主义基本原理 概论”课程的教学内容和教学的基本要求，适度选取案例[3]。
案例选择难度不宜过大，不宜过多超出当代大学生的知识领 域，否则案例讨论无法很好地开展，这样就失去了案例教学 的作用。另外，案例也不能太多，否则不能突出马克思主义 基本理论的深度。
三、农科院校“马克思主义基本原理概论”课案例教学 的组织与实施 在农科院校“马克思主义基本原理概论”课教学中运用案例，是需要精心组织和设计的。教师应按照课前案例的准 备―――课中选择导入案例的时机、透彻分析案例―――课 后总结和评价三个阶段来组织和实施案例教学。
（一）课前案例的准备为了能够更好地在教学过程中实 施案例教学，课前准备这一环节非常重要，它是案例教学能 否顺利进行的保证。这与一般的教学备课相比，教师要付出 更多的努力。“马克思主义基本原理概论”课的教师在课前 准备案例阶段应做好以下几个方面：首先，案例的选择。教 师在仔细研读教学大纲的基础上，根据教学目的和准备讲授 的具体原理，按照上述农科院校“马克思主义基本原理概论” 课案例选编的原则，精心挑选教学案例。“马克思主义基本 原理概论”课的案例不是在教学过程中信手拈来的，是需要 教师在长期的教学过程中不断积累，不断补充，不断完善， 经过反复推敲最终形成的。其次，课程的设计。教师在设计 案例教学时，要考虑农科学生的专业特点、不同班级学生的 学习水平，预先设置好问题。问题可以是一个或是多个。如 果是多个问题，问题的设计应该由浅入深，由易到难，引导 学生步步深入进行思考。另外，案例分析是让学生个人分析 还是小组讨论？小组讨论如何分组？案例展示、分析和讨论、 总结等需要多长时间？讨论时学生可能会有怎样的答案？ 这些都应在课前做好设计准备。
（二）课堂案例教学课堂分析讨论是实施案例教学法的 关键一环。“马克思主义基本原理”课的学时较少，而课程所涵盖的内容却很多。鉴于此，对于内容较长的案例可以以 书面材料或是教学网络平台的形式让学生课下研读，课上时 间用来组织课堂讨论分析；
对于内容较少的案例可通过教师 教授，配合多媒体课件的形式来展示。学生带着问题进行阅 读、研究、分析、思考，为课内案例分析讨论做充分的准备。
案例教学是一种互动式教学，由教师和学生共同参与完成 [4]。教师是案例教学的组织者，起主导作用；
学生是教学 活动的积极参与者，是教学活动的主体：教师应该把更多的 时间给学生们用来发表创造性的观点。通过这种互动式的案 例教学，学生掌握的不再是填鸭式的知识，而是通过思考最 终获得解决问题的方法和能力。目前“马克思主义基本原理 概论”课绝大多数都是大班授课，因此学生发言最好以班级 或是小组为单位。发言内容不能信马由缰，要有重点。这需 要教师在讨论过程中予以控制，通过观察学生发言时其他学 生的课堂反应，及时调整引导学生讨论的方向[5]。讨论不 可避免会产生不同意见，因此，教师要对学生的正确认识和 独到见解给予充分肯定，对观点出现偏差的学生不能急于进 行批评，要及时把学生的讨论引入正轨。
（三）案例教学的总结案例教学的最后一个步骤是要对 案例讨论进行总结，这一环节必不可少。教师的总结能起到 画龙点睛的作用。通过对案例的全面分析，引申、提炼出相 关的哲学论点，将发散的讨论进行收敛，将错误的观点得到 纠正。通过对案例教学的总结能加深学生对马克思主义基本原理的理解，提升学生的理论认识水平。教师在案例教学后 还要进行自我总结，分析案例教学是否成功，即案例教学是 否能让学生更清楚明了地掌握马克思主义的基本原理和方 法论，是否调动了学生参与交流讨论的积极性，是否有利于 学生能力的提高,是否完成了教学大纲的要求，时间掌握得 是否恰当。通过总结反思把这些经验教训用以指导今后的教 学,不断提高“马克思主义基本原理概论”课案例教学的质 量。总之，案例教学法在农科院校马克思主义基本原理课教 学中的运用具有重要的作用，但是也不能片面夸大案例教学 的作用。案例教学要与其他教学手段相结合，才能发挥更好 的作用。因此，要不断寻找合适的案例，不断积累，不断完 善案例教学。在授课过程中，还要把讲授、案例教学、课堂 讨论有机地融合在一起,使案例教学发挥最佳功效。只有这 样才能保证学生的主体地位,培养学生的创造性思维能力， 提高本门课程的针对性、实效性和感染力。