中等职业教育学前教育专业建设策略
中等职业教育学前教育专业建设策略 一、中等职业教育学前教育专业建设现状分析 1．课程体系不能很好满足职业岗位需求。课程目标定 位不准，课程设计片面夸大了艺术、体育等个性化课程，针 对幼儿园实际需求的核心课程如学前教育学、学前心理学及 五大领域活动指导课程开设不全，忽视了综合职业能力的培 养，导致学生知识面狭窄，应用能力错位，与学前教育职业 岗位需求不能有效对接。2．专业教学标准缺失。专业教学 标准是保证人才培养规格和教育教学质量的技术指南，是指 导和管理中等职业学校教学工作的主要依据。目前，河南省 制定并实施了现代农艺技术等32个专业教学标准，但学前教 育专业教学标准尚未开发，导致该专业教学管理混乱，各自 为政。3．师资队伍难以支撑专业发展。一是专业师资数量 匮乏。面对幼儿师资的突发需求，中职教育的学前专业师资 亦显得捉襟见肘。二是师资队伍结构不尽合理，文化基础课 教师超量，专业技能课教师不足;普通师范毕业的师资多， 具有学前教育专业背景的师资少。三是教师的专业能力不强。专业技能薄弱，难以做到理论与实践的有效结合。4．实习 实训条件薄弱。不少学校学前教育专业实训条件还处于基础 设施建设阶段，新型条件严重不足，内部设施不完善，缺乏 幼儿园模拟教室、区角教室等。从校园融合情况看，多数学 校还处于表层和短期合作，实习实训的成效不明显。5．“双 证书”较难对接。中职学前教育专业学生要取得幼儿园教师资格证，除按学校规定修完相应课程的同时，还须参加国家 教师资格考试，合格后方可获得。这意味着中职学校除按照 学历教育的要求开设相应课程外，还需依据资格证书的要求 增设一定的课程。既加大了中职学校课程设置的难度，也从 一定程度上影响了“双证书”的无缝对接。
二、中等职业教育学前教育专业人才需求和职业岗位需 求分析 1．学前教育专业人才需求分析。《国家中长期教育改 革和发展规划纲要》提出，到2020年，学前一年毛入学率达 到95%，学前两年毛入学率达到80%，学前三年毛入学率达到 70%。国家还制定了学前教育办园标准，建立了幼儿园准入 制度，对家庭经济困难幼儿入园给予补助，并对0至3岁婴幼 儿教育给予高度关注。各地通过学前教育行动计划的实施， 改建了一大批农村薄弱幼儿园，新建了一批示范性幼儿园， 支持了一批民办幼儿园。但从目前情况来看，制约幼儿园发 展的瓶颈仍然是师资短缺和质量不高的问题。这也从另一个 方面反映出，未来一段时期对学前教育专业人才将会有非常 旺盛的需求。2．学前教育岗位能力分析。学前教育职业岗 位群除要求学生要热爱幼儿、具备良好的师德、敬业精神和 强烈的责任心外，还有很多能力的要求。主要体现在以下四 个方面:一是认知能力，主要包括观察能力、思维能力、沟 通能力;二是组织能力，主要包括生活指导能力、理解和把 握幼儿心理的能力、幼儿教育环境创设能力、教育教学的应变能力和创新与合作能力;三是职业技能，主要包括弹奏乐 器、唱歌、跳舞、绘画等方面的操作能力;四是学习总结能 力，包括独立学习，自我反思，明确问题，总结经验，提出 改进意见。3．幼教机构的人才实践需求。调查表明，幼教 机构对人才需求主要体现在以下几个方面:一是具有较高的 专业知识与专业技能;二是具有较强的沟通和交流能力;三 是具有较强的计算机应用能力;四是要有较强的服务意识、 吃苦耐劳精神和较强的实践能力;五是要掌握一门特长。
三、中等职业教育学前教育专业建设的策略 1．构建基于“校园合作”的人才培养模式。校园合作， 即通过学校与幼儿园深度合作，共建专业，共担课程，共编 教材，共享资源，协同育人。一是基于校园合作，科学设计 人才培养方案。要改变传统的错误观念，即认为人才培养方 案的设计只是学校的事情，要充分发挥幼教机构专家的作用。
二是基于校园合作，探索“2+4+4+6”的工学结合培养模式。
“2”指两周的职业和教育见习，第1个“4”指四周的保育 和教育实习，第2个“4”指四周的专业综合实习，“6”指 六个月的顶岗实习。通过工学结合，真正实现专业与岗位的 对接。三是依托校园合作优势，改革教学方法。结合学前教 育专业特点，采取基于行为导向的情境教学法、案例教学法、 游戏教学法等，充分调动学生学习的积极性。2．构建基于 “工作过程导向”的模块化课程体系。通过对学前教育专业 岗位(群)进行分析，总结岗位工作任务，分析岗位所需的素质、知识和能力，然后以岗位(群)的工作流程以及素质、知 识和能力要求为导向，分析学前教育专业岗位群所要学习的 领域和内容，构建理实一体、以职业素质和能力提升为目标 的“两类五模块”课程体系。两类即“公共基础课程+专业 技能课程”，“五模块”即“公共基础课程+专业核心课程+ 专业(技能)方向课程+教育实践课+专业选修课程”。同时应 依据上述设计，科学设置课程和制订教学计划，开发制定学 前教育专业教学标准，有效解决中职学前教育专业教学标准 缺失的问题。3．构建学前教育师资培养培训体系。(1)要持 续扩充教师数量。既可从往应届毕业生中择优选择，又可从 现有幼儿园教师队伍中选聘。(2)要强化教师团队建设。一 是注意选拔领得住、用得上的专业带头人，二是注意青年骨 干教师队伍建设，三是注意年轻教师队伍培养，通过主动参 加观摩会、鼓励参与示范课、深入幼儿园学习等举措，使其 尽快熟悉岗位要求。(3)有效提升教师综合能力。一是要终 身学习、自主发展，在边学习边教学边研究中逐渐提高自己 的专业技能。二是定期参加学前教育的专业培训，挂职到幼 儿园锻炼。三是注重“双师”素质提升，力争使每一位学前 教育专业教师达到“双师”要求，适应不同时期、不同岗位 的多样化要求，适应幼儿教师个性化的发展需求。四是定期 进行专业技能大比武，督促全体教师熟练掌握信息应用技术， 充分展现学前教育专业教师的教学能力。4．加强中职学前 教育专业实训基地建设。(1)政府部门要加大资金支持力度。充分利用教育财政资金，科学规划，体现专业急需，统筹合 理使用，切实提高校内实训基地的利用率。(2)要统筹规划。
坚持把基础性实训和特色性实训两类基地统筹考虑，统一规 划。本着基础够用、特色优先的原则，建设一批完善的内部 实训设施。(3)要校、园结合。充分利用当前幼儿园紧缺的 现实需求，采取自建、校企共建或引企入校等多种方式，在 理清产权、明确责任的基础上，建设一批现代化的幼儿园， 使学前专业的学生培养和幼儿园的快速发展相互促进。(4) 要虚实相结合。充分利用现代信息技术和网络技术，设计开 发适合学前专业实训需要的虚拟仿真实训室，破解经费不足、 建设缓慢、场地不够的问题。(5)要协同发展。本着适应、 相近、共享、共进的原则，从当地区域遴选一批符合校外实 训基础的幼儿园，采取多种形式，开展校、园合作。丰富合 作内容，创新合作方式，推进合作规模、提高合作效益。5． 开展中职教育学前教育专业建设水平评价。专业建设评价是 提高专业建设水平的有效措施。(1)建立学前教育专业建设 评估机构。省一级应成立由校领导、教务主任、专业主任、 骨干教师和幼教机构相关人员组成的专业评价机构，负责制 订评价标准、评估方案，组织开展评估实施等活动。各地也 应建立相应的组织机构，加强日常数据采集和动态监测，开 展自评和区域评估，为全省统一评估奠定基础。(2)建立多 元化评价机制。要改变传统注重学校内部评价的做法，更多 地将评价的渠道转向教育外部的监控与评价，充分体现职业教育评价的主体多元化。应将幼教机构对中职学前教育专业 毕业生的满意度作为评价的核心指标，建立将幼教机构分类 岗位标准和用人标准引入评价标准的机制。(3)充分利用信 息化开展专业评价。专业建设评价应与时俱进，积极引入信 息化手段，使学前专业建设的评价步入科学化轨道。通过评 价，引导学校规范建设，促进学前教育专业内涵发展。