中学数学学生核心素养培养策略
中学数学学生核心素养培养策略 摘要：通过观察学生的发展能力我们可以发现，当前我 们给予人才的定位是拥有核心素养的，就是社会需求的人才。基于此在学校教育中，我们设计的教学活动其中心就是培养 学生的核心素养。中学阶段，是学生实现完美蜕变的关键学 段。
关键词：中学数学；
培养；
学生；
核心素养；
策略 中学阶段虽然仅仅只有几年的时间，但是对于学生的一 生都有无法逆转的影响。对于中学生来说，他们已经从有好 奇心转变为有了求知欲；
他们已经从向妈妈爸爸、老师同学 求教答案转变为了自己可以探究答案；
他们已经从能够死记 硬背标准答案转变为了可以活学活用课堂知识，用自己的创 新形成个人成果。换句话说，他们能够成为拥有核心素养的 发展型人才。那么，在中学数学教学实践中，我们如何帮助 学生实现向核心素养型人才的转变呢？下面笔者将结合自 己的教学心得对此进行分析。
一、明了什么是数学核心素养 既然要开展数学核心素养养成，我们就需要从学科特点 出发切切实实的把握什么是核心素养。通过分析笔者发现从 数学核心素养的具体表现上看，在新课标中主要涉及数学抽 象感知、数学符号理解、数学空间意识、数学几何认知、数 学数字运算分析、数学推理、数学模型构建解析、数学应用 及创新等主要的几种数学能力。由此可见，虽然都是核心素养，但是数学核心素养的养成明显具有独特的“数学味道”。
二、构建知识系统 既然要促使学生在数学学习的道路上越走越远，那么， 我们必然要注意为学生积累数学知识、增强学习能力，让学 生有继续学习的知识基础、兴趣基础，当然还需要让学生拥 有创新意识。基于此，在中学数学教学实践中，我们要注意 为学生构建数学模型、知识系统。中学数学涉及的数与代数、 概率与统计、几何与图形等几个主要板块，在彼此的教学内 容上具备一定的互相关联性，在数学逻辑关系上也带有相似 性和通用性，这就启示中学数学教师，应注重对中学数学教 学内容进行深度挖掘，梳理出各知识点之间的内在逻辑关联， 提高中学生在数量关系、空间分析、模型构建等方面的基本 能力。在培养学生数学核心素养的过程中，这些是素养的基 本组成，也是素养养成的基础。
三、关注思维养成 哪一个学科与学生的思维发展关系最密切？毫无疑问 就是数学。即使与物理、化学、生物学科同属于理科，但明 显数学学科中的理性更为突出，而其他理科的理性也是由其 展现出来的。因此在中学教学实践中，教师要注意展现学科 优势，让学生拥有思维能力。中学数学核心素养培养的阶段 性及渐进性，借助中学数学教学过程的优化，可以在对学生 综合数学能力，如数学思维、数学运算、数学分析等进行重 点培养及演练的基础上，使学生能够在基本的数学能力的锻炼中，最终达到掌握数学观察、数学计算、数学推理、数学 建模相结合的数学核心素养的教学目标。
四、让学生学会创新 就当前而言，学校教育中，我们最关注的就是发展能力。
而学生的发展主要是由两个方面展现的，一个是拥有综合素 养，另一个就是创新能力。在笔者看来，让学生学会创新， 就需要调动综合素养。创新能力的培养和数学核心素养同样 有着密不可分的关系，创造性的思维往往建立在批判性的思 维之上，所以说对待事物需要理性思考，在对事物提出问题、 解决问题的过程中帮助人们认识到事物的本质，运用分析思 维推理提出方案，最后解决问题。
五、激发学生的学习兴趣 素养的养成是一个内在的活动，而中学数学教学活动往 往是外在的。如何让我们的外在活动，成为学生内在发展的 动力呢？笔者认为，就需要借助好一个链接，这个链接就是 学习兴趣。因此实践中，教师要创造数学情境，激发学生的 学习热情。兴趣是学习最好的老师，有了学习的兴趣可以让 学生保持更好地求知欲望，设计一个贴合实际生活的情境能 够有效的调动学生的学习情感，满足学生的学习好奇心，激 发学生的学习兴趣。
六、让学生学会问问题 小学生有一个优势，笔者认为需要保持下去，那就是爱 问为什么。在数学学习中，问题能够发挥的作用就更大。在中学数学教学实践中，我们需要借助学生的这种优势，让学 生成为用思维参与数学学习的学习者。通过问题教学，教师 要引导学生积极参与问题的思考和表达。在课堂提问过程中 给予学生更多的时间来思考和回答问题，促进学生想象力和 创造力的培养，倡导学生学会自主探索问题，教师只需要在 关键的时候给予帮助，引导同学与同学之间、学生与教师之 间的合作。
七、参与探究活动 在传统的中学数学教学实践中，我们往往会让学生学数 学，而在笔者看来，要想让中学生形成数学素养，我们应该 是由学生主动的参与实践活动，主动的经历数学学习过程。
通过实践我们不难发现，在研究性学习中，学生“学的更多”。
研究性学习的开展主要是根据生活实例为载体，经过教师的 指导建议，学生自己进行资料的收集、方案的确定和实际的 操作，在最后掌握其中的研究方法。在做中学数学之后，学 生的素养得到了全面的启动，学生的创客能力也得到了养成。
综上所述，在中学数学教学实践中，我们实施的应该是数学 化的教学，应该启动学生的思维，构建学生的数学模型，传 递给学生的思想与方法。在这样的教学实践中，我们需要为 其定一个科学化的目标，通过不断地观察我们可以发现，核 心素养养成就是其中最科学的目标。而实现核心素养养成目 标之后，学生会成为社会最需求的人才。
参考文献[1]陈敏，吴宝莹.数学核心素养的培养-从教学过程的 维度[J].教育研究与评论中学教育教学，2015. [2]邵朝友，周文叶，崔允郭.给予核心素养的课程标准 研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015. [3]张晓玲.数学教学要真正面向全体学生[J].现代教 育科学，2008.