VAK教学模式对小学英语教学的应用
VAK教学模式对小学英语教学的应用 [摘要]本文主要根据心理学的研究成果，探讨VAK教学 模式在小学英语教学中的应用。所谓的VAK教学模式主要是 指不同感知学习风格，即视觉类型、听觉类型和触觉类型， 笔者根据小学英语教学实践从视觉输入、听觉输入、触觉刺 激和综合角度四个角度探讨VAK教学模式在小学英语教学中 的应用，目的是为小学英语教学提供新建议，提升教学效率， 推动教学质量的提升。[关键词]VAK教学模式；
小学英语；
学习风格；
心理学 [中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编 号]1009-6167(2016)03-0163-02 根据心理学研究，每个不同的个体都有自己独具特色的 接受外部世界消息的方式，由此可见，学习的过程是对于外 部世界消息在人脑中进行处理的过程，并且在个体内建立个 体知识结构的过程。学习者类型的不同，对于学习任务的掌 握程度和感受程度也不同，建立知识体系的方式也自然存在 差别，也就形成了各不相同的学习模式和学习风格。个体不 同的认知、情感以及生理因素构成了不同个体的学习风格， 学习风格是一个相对稳定的行为模式，主要反映了个体处理 学习信息和与环境作用的模式。心理学研究人员根据学习风 格的不同将学习者分为视觉类型、听觉类型和触觉类型，英 文分别为visual,auditory,kinesthetic，缩写为VAK，这三 种学习者分别被称之为视觉类型学习者、听觉类型学习者和触觉类型学习者，对于不同的学习者敏感度刺激的方式不同， 这种划分方式目前也是教育从业者进行知识传播和讲授的 基本方式，形成富有针对性的教学方法。当前，这种学习风 格分类模式在西方发达国家、日本和澳新的教育中广泛应用， 是教学改革的重要渠道之一，但是我国对其的研究十分有限， 本文从学习风格入手，研究VAK模式在小学英语教学方法和 应用。（赵骏、寇晓娣、尹飞、琚辉、张师愚、刘睿，2015） 1、VAK教学模式在小学英语教学中的应用 1.1通过图像和文字对视觉类型学习者进行视觉刺激 研究表明，大部分的低龄学习者都属于视觉类型的学习 者，通过视觉刺激进行学习，输入方式主要是视觉输入。这 类学习者往往通过阅读教材来获取知识，对于教材中的文字 和图片表达的内容比较容易掌握，针对这一学习类型的小学 生，英语教师应当尽量采取多种颜色的单词卡，利用英文卡 通视频进行视觉刺激的方式进行信息输入，同时在备课过程 中多采取思维导图为代表的图表方式进行准备，在课堂教学 中重视视觉刺激的利用。在实际英文教学当中，教育从业者 可以进行如下设计以充分利用视觉学习者的长处。例如，教 师在课前准备写有多种英文水果单词的彩色单词卡，在课堂 上对于单词卡的顺序进行有意打乱，要求课堂上小学生根据 所念到的水果中文名称找出卡片的顺序，并且对单词进行当 堂朗读，等到操作三轮以上学生已经掌握规则后可以适当加 强游戏难度，同时朗读两个水果的名字，并且要求学生在五秒内完成游戏。根据学生年级和英语基础的VAK教学模式在 小学英语教学中的应用探讨□周 静宜昌高新区实验小学 [摘要]本文主要根据心理学的研究成果，探讨VAK教学模式 在小学英语教学中的应用。所谓的VAK教学模式主要是指不 同感知学习风格，即视觉类型、听觉类型和触觉类型，笔者 根据小学英语教学实践从视觉输入、听觉输入、触觉刺激和 综合角度四个角度探讨VAK教学模式在小学英语教学中的应 用，目的是为小学英语教学提供新建议，提升教学效率，推 动教学质量的提升。[关键词]VAK教学模式；
小学英语；
学 习风格；
心理学[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编 号]1009-6167(2016)03-0163-02不同，可以适当根据教材教 学情况改变单词卡的内容，从水果、蔬菜到比较抽象的一些 单词，也可以对图表进行适当变更，但是游戏的主要目的就 是通过视觉上的刺激达到增强记忆的作用。在这一课堂测验 的设计当中，颜色鲜明让人印象深刻的单词卡能够刺激小学 生的视觉强化机能，打破原有的顺序能够提升学生参与的积 极性和记忆的强化性，符合小学生学习风格和学习发展特点。
1.2通过多种形式的音频对听觉类型学习者进行听觉刺 激 听觉类型学习者获取外部世界信息的主要渠道是听觉 刺激，在听觉刺激这一过程当中进行信息的整理和收集，建 立属于自身的知识结构。与视觉类型学习者的原理相似，听 觉类型学习者对于耳朵听到的信息接受能力更强，能够在听觉刺激中得到最高的记忆效率，对于教师课堂的讲授更加敏 感和印象深刻。在实际的小学英文教学当中，英文歌曲、英 文民谣、英文听力都有利于听觉类型学习者提升学习效率， 同时也有利于提升这类学习者的学习质量，有利于培养轻松 愉悦的英语学习氛围。当前在小学英语教学当中专业教材往 往都配备配套的音频资料，同时也有很多配套的英文歌曲资 料，播放英文音频有利于将听觉类型学习者带入英文的世界。
同时，听觉类型学习者对于现实世界中的声音也会比较敏感， 教师可以充分利用这一优势进行教学设计，例如在交通工具 介绍一课中，加入火车的汽笛声、汽车的鸣笛声和飞机的轰 鸣声，让小学生进行联想记忆，将声音和英文单词的教学相 结合，构成一个英文语境，这样在学生心中声音和英文单词 就直接联系起来而不是通过汉语翻译这一媒介来形成，有利 于学生英语思维的建立。在实际英文课堂教学中，教师给学 生传输的英文音频中往往过于重视标准化的音频输入，而对 自身课堂上的发音有所忽视，其实对于听觉类型学习者而言， 教师课堂上的每一个发音都是他们学习的范本，对于声音的 辨识能力强，这就有时会导致教师语音不标准，学生发音也 同样不标准。因此，教师在重视课堂播放音频的同时也应当 重视自身语音的标准化。
1.3通过加入动手活动对触觉类型学习者进行触觉刺激 当前教育中比较流行实践性教学，本质而言就是培养学 生的动手能力。教师在对学生进行传统视觉听觉的刺激以外还应当重视触觉刺激，很多语言学习内容需要通过动手活动 才能让学习者尤其是触觉类型学习者更好地理解和认知。教 育从业者应当根据学习者实际情况的不同对教学计划进行 科学安排，利用学校现有的资源指导学生动手活动。例如， 鼓励学生通过手抄报的形式进行复习汇总，每进行完一个模 块的讲授后让学生将重点单词和句型制作成手抄报，选择优 秀的手抄报进行课堂展示；
在进行动物这一模块讲授中，指 导学生在另一个小组准备单词卡中填写正确的单词拼写，然 后两组任务进行轮换，这样有利于学生在制作卡片和填写单 词的过程中掌握动物一堂课中的具体内容（叶绘宇、胡剑波， 2015）；
同时在课堂上也加入动手的小制作和英文设计相结 合的教学设计，让学生在动手的同时动脑，强化学习成果， 令小学生在贴近生活的情境中进行英文的学习和使用，充分 利用小学生丰富的触觉敏感度发展其语言能力。与此同时， 每个学期举行两到三次班级情景剧表演也是锻炼学生触觉 能力的重要途径，例如，在购物这一模块中，鼓励学生通过 教材的对话进行班级情景剧的表演，主要表演购买礼物的过 程，这样可以起到强化课堂所学的作用；
在烹饪这一模块中， 鼓励学生自己动手制作厨师装扮和饭菜，配上家中带来的厨 具，学习厨具相关的英文单词，生动形象地对单词进行展示。
对于低年级的小学生，教师还可组织学生对喜爱的英文短片 进行重现和配音活动，在课堂上进行展示，学生在参与当中 灵活掌握英文。1.4综合设计英文教学方案促进学生多元智能水平的提 升 上述三点分别是VAK教学模式在小学英语教学当中的分 类应用，针对不同类型的学习者进行教学策略规划，但是由 于小学生的心智发展快，难以定型，其学习类型也并非一成 不变，因此应当将英语教学看做一个动态的过程。在实际英 语教学当中，教师不应当把某一名同学或者某几名同学当做 某一类学习者，而是认识到其哪一个方面更加擅长，哪一个 方面是短板，将三种教学方式进行有针对性的综合使用，同 时结合多媒体、互联网的运用进行学习渠道开发，提升教学 效果，促进学生多元智能水平的提升。同时，为学生创造一 个适合英文学习、标准化的语境和轻松的学习环境也是提升 学生多元智能水平的一个重要方法。
2、结语 综上所述，本文主要根据VAK教学模式的基础理论，分 别从视觉、听觉和触觉三个角度分析VAK教学模式在小学英 语教学中的应用，要求教师在完成基本教学任务的前提下还 应当根据学生不同学习风格进行教学计划的调整，有针对性 地科学设计小学生英文学习任务，保障学生通过最适合的方 式得到最好的学习效果。
参考文献 [1]祁海芳.原生态视野下开放化英语课堂教学之尝试 [J].内蒙古教育（职教版），2015(10):62.[2]叶绘宇，胡剑波.小学英语课堂情境表演的问题及对 策[J].当代教育理论与实践，2015(11):7-9. [3]赵骏，寇晓娣，尹飞，琚辉，张师愚，刘睿.国内外 翻转课堂教学模式的启示[J].天津中医药大学学报， 2015(5):296-300.