PBL在高校生理学教育中的运用
PBL在高校生理学教育中的运用 生理学是一门研究生物机体正常生命活动现象和机体 各个组成部分的功能、活动规律及发挥作用的内部机制的科 学，具有很大的普遍性，在医学这颗“大树”中生理学起着 “树根”的作用，其掌握程度直接影响到学生对后继医学课 程的学习和理解。传统的生理学教学通常采用以学科为中心 的教学方法，即由教师在课堂上传授知识，学生被动地接受， 导致教师不重视启发、引导和信息反馈，学生缺少分析问题 和解决问题的能力，不仅影响学生综合能力的提高，亦限制 了医学高职教育的发展［１］。为克服传统教学方式出现的 问题，１９６９年，美国神经病学教授ＨｏｗａｒｄＢａｒ ｒｏｗｓ在加拿大麦克马斯特大学创立了ＰＢＬ（Ｐｒｏｂ ｌｅｍ－ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）教学模式，其核心 是在教学中采用事先准备好的ＰＢＬ案例，以学生为主体， 教师为主导，问题为基础，并以解决问题为目的，在不断设 问和解答问题中调动学生的学习热情，提高他们的知识、能 力和素质［２］。随着经济全球化的不断发展，在国际化竞 争的大舞台上，我们需要大量既精通专业知识，又具备良好 外语水平的复合型人才。将双语教学与ＰＢＬ教学有机结合， 既可以发挥学生学习的主观能动性，提高其分析和解决问题 的能力，又能够提高其专业英语水平，最终提高学生在国内 乃至国际就业市场的竞争力。基于此设想，本课题组探讨在 生理学教学中采用ＰＢＬ结合双语教学的方式，评价其成效。１对象与方法 １．１对象护理专业２０１０级学生，在“消化和吸收” 教学阶段采用ＰＢＬ结合双语教学法进行教学。１．２方法教材准备：本教研室在开展ＰＢＬ结合双语 教学之前，已分别开展了双语教学及ＰＢＬ教学，取得了一 定经验。在ＰＢＬ案例方面，已拥有较完善的中文ＰＢＬ案 例，但尚未有ＰＢＬ英文案例。因此，在参考原版英文教材 的基础上，将现有的中文病例翻译成英文。教师准备：对参 与ＰＢＬ教学的教师进行ＰＢＬ教学强化训练，组织教师进 行集体备课。同时，为进一步提高授课教师英语口语水平， 统一组织教师到专业英语培训机构进行口语培训。教学组 织：每５－６人为一个ＰＢＬ小组，以小组为单位进行讨论 发言，每个小组选出一名组长，掌握学习的进程。根据教学 大纲要求，在课前２－３周教师将案例发放给各小组，各组 自行组织文献查阅、组内讨论、归纳及总结，最后各组将讨 论的结果制作成Ｐｏｗｅｒ－ｐｏｉｎｔ。课堂上各组选出 一名代表用英文汇报讨论结果，结束后回答其他小组的提问。
教师在此过程中主要充当倾听者的角色，掌控讨论进程，必 要时给学生部分提示，结束前进行要点归纳与总结，全过程 尽量使用英文。
１．３教学效果评价为了有效评价教学效果，教研室采 用了问卷调查的方式。问卷为自制问卷，采用不记名方式。
问卷内容包括学生对ＰＢＬ结合双语教学法的态度，教学的效果，学习能力等方面。本次调查发放问卷１００份，回收 有效问卷９８份，回收率为９８％。
１．４统计学处理调查所得数据采用ＳＰＳＳ１１．５ 软件进行统计分析，相关指标比较采用χ２检验，Ｐ＜０． ０５为差异具有统计学意义。问卷中的开发性问题等文字资 料则进行归纳总结。
２结果 ２．１学生对推广ＰＢＬ结合双语教学方法的态度为了 解学生对推广ＰＢＬ结合双语教学的态度，比较了学生对待 “传统讲授法”、“双语教学”及“ＰＢＬ结合双语教学” 的看法，结果见表１。对该调查结果进行χ２检验，χ２＝ １２２．７２９，Ｐ＜０．００１，差异具有统计学意义。
此结果显示，相对于传统讲授法，学生更倾向双语教学法和 ＰＢＬ结合双语教学法；
而对于单纯的双语教学和ＰＢＬ结 合双语教学这两种教学法，学生则认为后者（７９．５９％） 优于前者（６８．３７％）。在对学生对ＰＢＬ结合双语教 学的效果评价调查中，分别就“活跃课堂气氛”、“拓宽知 识面”、“知识的融会贯通”等十个方面进行调查。结果如 表２所示，７８．５７％的学生认为该教学方法有助于活跃 课堂气氛，能拓宽知识面（７９．５９％），促进知识的融 会贯通（５９．１８％）；
英语学习方面，学生认为该教学 方法能提高英语的听力（８３．６７％）及口语（８２．６ ５％）水平，同时亦能锻炼英语的应用能力（８４．７０％）；
能力培养方面，８１．６３％的学生提高了英文资料检索能 力，达到丰富学科前沿知识的要求，此外，学生认为自己的 自学能力（８３．６７％）、团队协作能力（８２．６６％）、 沟通和交流能力（７６．５３％）都得到了相应的提高。
３讨论