问题创设与探寻解决方法
问题创设与探寻解决方法 摘 要：现在课堂教学模式的转变，使师生在课堂上的 角色发生了变化，课堂上提问的重要性正被大家所关注。好 的提问能激发学生的学习兴趣。问答式的简单提问已经被舍 弃，如何在教学中适时、有效地创设问题情境，已成为广大 教师研究的热点问题。
古代教育家指出：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大 进，疑者觉悟之机也。”现代教育心理学家认为：思维总是 从提出问题开始的。“问题”是数学的心脏，“问题解决” 的能力是数学能力的集中体现。在课堂教学中，“问题的创 设与解决”，把教师的“教”与学生的“学”有机统一起来， 是小学数学课堂实施素质教育的重要途径。下面我结合自己 的教学实践，就数学课堂教学中如何合理巧妙地进行问题的 创设，探寻解决方法，谈谈体会。
一、以问引趣，诱发思维 心理学指出：兴趣激发灵感。兴趣是发现的先导。在教 学过程中要善于设计一些新颖、富有吸引力与学生已有知识 经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对问 题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习情境，为此，一般应从概念、定理、法则、懂事的实质之外设置悬念。例如，在教 第五册“分数的初步认识”时，一上课立即拿出实物（4块 月饼），向学生发问：这4块大饼平均发给2个小朋友，每人 分得几个？1块大饼平均分给2个小朋友，每人还能分到整块 大饼吗？能分到这块大饼的多少？如果平均分给3个小朋友、 4个小朋友、5个小朋友，每人分到这块大饼的多少？并分别 指定同学到讲台前进行平均分。这样，通过教师的提问，学 生认识了二分之一、三分之一、四分之一、五分之一，初步 建立了几分之一的表象，为理解“分数”这个抽象的概念奠 定了基础。
二、以问启发，觅寻思路 古代教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”教师在 课堂上要创造条件，使学生处于“愤悱境地”。例如：在教 第五册“分数的初步认识”时，学生通过均分实物（大饼）， 初步认识了二分之一，通过课本例2的学习：把一个圆平均 分成两份，指出它的二分之一；
把一张正方形纸平均分成两 份，指出它的二分之一，并涂上颜色。可以这样向学生发问：
我们是怎样认识了一块饼的二分之一（均分一块大饼）？怎 样认识了一个圆的二分之一（均分一个圆）？怎样认识一个 正方形的二分之一（均分一个正方形）？它们的大小是否相 等？能不能进行比较？这样，通过一系列提问的启发使学生把这一单元的难点——分数，从不同角度认识：同样是二分 之一，但它们不是同一种物体，所以不能比较；
把一个物体 或一个计量单位平均分成若干份，这样的一份或几份可以用 分数表示。教师的这些提问实际是为学生数量一下“路标”， 启发学生循着“路标”，找到解决问题的途径。
三、以问过渡，突破难点 纵观数学教材的编排体系，教材中的单元与单元之间， 节与节之间都有密切的内在联系，每节课在中旧知识的复习， 新知识的引入，就如同在新旧知识间架起一座桥梁，学生是 否觉得自然，能否激起学生强烈的好奇心与求知欲是学生学 好这节课的关键。故在讲授新课时，教师要以问题为过渡， 以旧引新，以旧促新，使学生积极参与教学活动，突破难点。
四、以问点拨，触类旁通 老师的点拨、引导、好比一座“引桥”，它变知识的“陡 峭”为“缓坡”，化难为易，通过对新旧知识的联系、对照， 起到了承上启下的作用，实现了从抽象到具体的过渡。例 如：在五册“长方形和正方形的面积”教学后，再引导学生 完成思考题：在右图里有几个正方形？计算出涂色部分的面 积。可以提出这样的问题：在这个组合图中，谁能添上两条辅助线（虚线）把这个图变成已学过的图像？这样在学生感 到困难重重之时，教师通过提问，把一些难度较大的问题， 变成学生已学过的问题，使学生明确了如果遇到这类题目 ——求组合图形的面积，就可以添上辅助线，把它变成求几 个已学过的几何图形的面积之和，达到触类旁通、举一反三、 事半功倍之效。
五、以问堵漏，防患未然 教学实践证明：学生在学习过程中，容易忽视定义、定 理的先决条件，对数学问题中隐含条件缺乏挖掘或滥用类别 等，因此，在学生容易产生错误之处进行设问教学，可以做 到防患未然。例如，在八册“约数和倍数”这一单元的教学 中学生都会约数和倍数、整除和除尽，计、奇数和质数、偶 数和合数等概念不仅联系紧密，而且容易混淆。在教学中可 以这样设问：什么叫整除？什么叫除尽？学生回答后再引导 学生对这两个概念分别进行比较，比较之后再提问：这两个 概念分别进行提问，然后引导学生对每组中的两个概念进行 比较，比较是认识的基础，通过比较可以帮助学生找出每组 概念之间的联系与区别，从而形成清晰的数学概念。
六、以问检验，及时反馈在讲完课后对学生进行提问，一方面巩固所学知识，反 馈数学教学效果，以便及时调整方案，但提问要有新意，即 善于运用类比，借助“惊诧”设置悬疑。例如五册“长方形 和正方形的面积”，在引导学生完成练习的思考题后，在课 堂小结中这样设问：我们这节课学习了什么内容（计算组合 图形的面积）？用什么方法计算（在组合图形中添上辅助线， 使它变成能用几个已学过的知识来计算，然后算出这几个几 何图形的面积之和）？这部分内容是我们今后在哪一年级要 学习的内容呢（八册：多边形面积的计算的教学内容）？这 样，通过提问不但抓住了这节课的重点——巩固了所学知识， 又使学生感到“惊诧”：只要肯动脑筋，三年级的学生也能 解答四年级的题目，树立学生自信心。
总之，在课堂教学中，对于问题的创设与解决，适时进 行引导、寻、渡、堵、查是教学中必不可少的一种艺术，问 题的创设与运用又是一门艺术，这就要求教师要认真钻研教 材，吃透两头，抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容， 突出实质问题。在教学的关键处，教材的重点处，知识的内 在联系，理解的难点处，问题的矛盾处，课题的过渡处，思 维的转折处，探求规律处，学生糊涂和忽略之处，学生有感 但领会不深之处，设置悬疑，创设问题，才能收到良好的效 果。
参考文献：[1]刘儒德.探究学习与课堂教学.北京：人民教育出版 社，2005. [2]严永金.让学生的思维活起来——名师最激发潜能 的课堂提问艺术.重庆：西南师范大学出版社，2007.12.