【谈小学语文习作开放课堂的建构】

谈小学语文习作开放课堂的建构

谈小学语文习作开放课堂的建构 摘 要:
《语文课程标准》中关于写作的基本理念是:“写作是 运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认 识自我,进行创造性表达的过程。”《标准》还特别指出:
习作要鼓励学生放开种种束缚,自由表达,在写作中培养学 生的创新精神。在教学中,教师要彻底摒弃一切违背写作规 律、阻碍个性展示的套路模式,汲取传统教学的优点,结合 新课程理念,激发学生自由表达,引导学生在快乐中写出真 实而精彩的习作。

一、自主选材 发现精彩 根据《课标》要求,教师要“为学生的自主写作提供有 利条件和广阔空间,减少对写作的束缚,鼓励自由表达和有 创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”在选材 方面,教师要鼓励小学生眼光开阔,在范围内自主选材。不 必要求学生同一题目、同一中心、同一模式,也不要帮学生 说好开头、结尾,成为填空作文;
更不能用各种框架束缚学 生的思维,压抑学生的欲望,导致学生选材受限制。

教学实践中教师应让学生从课本中抬起头来,大胆走出 教室,走出校园,观察生活,体验生活,发现精彩纷呈的生 活素材。可到大自然中采撷:“文如清泉石上流”;
还可到 社会中徜徉:“为有源头活水来”。学生只要将感受到的精 彩记在心里,“我手写我口,我手写我心,我手写我情”,这样的作文就是好作文。例如语文S版六年级上册习作二:
习作不限内容范围。既可以写人或事,又可以写景或 物;
不限体裁。

注意:无论选什么内容、用什么文体,都要把自己想表 达的意思写清楚,做到内容具体、感情真实、语句通顺,并 拟定一个恰当的题目。

可以看出,教材仅仅定出了“主题取向”,并没有直接 命题,这就有利于学生的自主选材,帮助孩子们把创造的范 围看得广一点,把作文的神秘感看得淡一点,在选材上真正 做到“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。

二、观察体验 感悟精彩 《标准》指出,在写作教学中,教师要注意培养观察、 思考、表现、评价的能力。所谓细致观察,不是粗略的浏览, 而是有目的、有步骤、有选择的知觉过程。细致观察是学生 感悟精彩的前提,善于观察才能善于发现,才会有取之不尽、 用之不竭的作文材料。指导学生细致观察、用心体验身边的 实事、实物,积极挖掘习作素材,从而提高写作能力。

教师还要做好两个指导:一是指导学生勤于观察,时刻 留心周围的人和事。为了培养学生认真观察的良好习惯,可 以经常让学生观察家里人的性格特征、外貌和习惯、街道变 化、自然景观的特征、节日活动的状况等。久而久之学生也 就形成了观察的习惯。二是指导学生善于观察,掌握观察的 方法,做到观察有序、有重点。如观察景物要按方位,观察活动要按顺序,观察外貌要抓最突出的特点,观察活动要选 最精彩的部分、场景等。

仅以写人的作文为例:教师如果引导学生有序观察、细 心感悟,更有利于学生选取自己认为最具特点的人来写,去 发现人性中最质朴、最真实的美。这样做就避免小学生作文 中人物特点不鲜明、内容不具体、事例不传神的通病。不论 是什么样的作文,观察体验都是写作的基础。观察不到位, 就难以把作文写得具体、生动,更不要说有自己真实的感受 了。

三、构思想象 拓展精彩 思是观察的继续,是体验的深化,学生只有通过思考才 能去粗取精,变周围事物为自己的写作素材。想象是在已有 经验的基础上,在头脑中产生各种表象并重新予以组合,形 成新的表象的过程。学生通过观察已积累了大量的材料,此 时启发他们多角度想象:“由看到的你能想到什么?由听到 的又能想到什么?”及时让他们构思想象,拓展精彩,学生 灵感的火花就会不断闪现。人们常说“思维是作文的灵魂”, “好文章不是写出来的,而是想出来的”,可见构思对于作 文的重要性。正如《课标》所述:“写作知识的教学力求精 要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在 写作实践中学会写作。” 就以写《荷花》的作文为例:学生可以写荷花的样子、 颜色、作用、品质等等,也可以由荷花想象到其他事物,如由荷花联想到自己,联想到环境,甚至联想到荷花给人类、 给小动物带来的快乐等。充分的构思想象能使学生对荷花的 感受完全进入到一个全新的境界,从而刻画出鲜活的形象, 动人的画面,丰富的情感,以及由此而产生的审美上的愉悦。

四、自由表达 描述精彩 《课程标准》鼓励学生自由表达和有创意的表达,并要 教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”众所 周知,作文不单是一种写作技巧的操练,更多的则是一种写 作个体心路历程的自我展示:每个人的心灵深处都有一种根 深蒂固的情结,把积淀在自己心中的对生活的观察、认识和 感悟表达出来,这就是“作文”。为此,教师要充分发挥主 导作用,引领学生放开手脚,不拘一格的自由表达,并在内 容、语言、写法上有所创新,表达出自己的真情实感,显示 个性风格。鼓励学生在文章中发表一些新思想,吐露一些新 见解,表达新颖一点,语言清新一点,文风活泼一点,精彩 作文自然就脱颖而出。

以写景的作文为例:学生既可以按照自己观察的顺序来 写,或远近,或高低;
也可以按照时间的变化来写,或早晚, 或先后;
还可以由景生情,发出自己的感慨等等。只要学生 抓住了景物的特点,表达得体生动,情感真实丰富,就应该 鼓励。

五、鉴赏评价 雕琢精彩 新课程下的鉴赏评价是提倡让学生、同伴、教师、家长等主体都参与到评价中的多元化评价,是帮助学生建立信心、 乐于写作的有效途径。学生都渴望自己的习作能得到大家的 重视和赞同,教师要给他们提供展示佳作的机会,大家一起 边赏边评,并交流好的写作方法和技巧,从而激发学生的习 作积极性。正如《标准》提倡学生“修改自己的习作,并主 动与他人交换修改”,并要求教师“重视引导学生在自我修 改和相互修改中提高写作能力”。将鉴赏、评价相结合,有 助于学生取人之长,补己之短,受到启发和感染,找到自己 的价值,得到他人的赏识,雕琢出精彩文章。

教学中可以尝试建立师生、生生互动的鉴赏评价小组, 进行互相赏评、互相修改,取长补短,在互动中共同提高习 作水平。要鼓励学生去发现习作中的亮点,甚至收集、摘录 学生作文中的好词好句。对于优秀习作可鼓励学生自办作文 集或投稿。这样,学生在完成习作的过程中会得到更多的关 注、激励和建议,大大增强他们习作的信心和动力。如果保 持这样的观点,对学生的习作,我们就会多一些欣赏,少一 些苛责;
多一些感动,少一些失落。使作文回归自然,成为 人际交往和生命感受过程的真实记录,学生才能真正感到习 作是自我发展的需要。

写作教学中,教师要让学生在自主选材的基础上观察体 验,为学生点亮一盏导航灯,最大限度鼓励学生构思想象、 自由表达,让鉴赏评价为习作锦上添花,使学生写出一片精 彩。