浅谈如何布置小学语文课外作业
浅谈如何布置小学语文课外作业 【摘要】课外作业是小学语文教学的重要组成部分，是 课堂作业的延伸，怎样才能有效利用课外作业促进小学语文 教学，是当前语文教师必须面对和解决的问题。本文阐述了 巧妙布置小学语文课外作业，提升学生语文素养的具体方法。【中图分类号】G622 【文献标识码】A 在当前的小学语文教学中，课外作业的成功与否，直接 影响学生语文学习的有效性和质量，因此，必须强化语文课 外作业的有效利用，才能实现知识传授、智慧培养和情感交 流的综合兼顾。语文素养的形成，必要的课堂教学和课堂作 业外，课外作业也是有力的补充。其重要性的凸显，成为教 师钻研的课题之一。
一、课外作业的布置要具备全册观和单元观 新学期开始，教师就要认真解读全册教学目标和单元教 学目标，这样在布置课外作业时就会有的放矢，就会更好地 以全册教学目标为导向，逐步完成单元教学目标。在全册教 学目标为导向中，就必须让学生持之以恒，养成习惯。如在 第三册的课外作业布置中，第一学段是字词，于是，就把认识450个字，会写350个字的全册目标放在重中之重，让学生 课外通过、查阅资料等方式读准字音并扩词来进行课 前预习。课后通过抄写、听写、写话来巩固。长此以往，习 惯成自然，教师在字词方面就可以节约出时间来进行其他方 面的教学。在完成单元目标的教学中，教师先要熟悉单元教 学内容，在刚上这一单元的时候就构思出本单元的全部课外 作业。例如在第五册第二单元的教学中，教师要明白本单元 有一个重要的目标就是通过一件事写一个熟悉的人。写作， 这也是全册目标的重点。刚上这一单元，就可以结合课文里 的描写布置相关的课外作业，或让学生描写熟悉人的面貌， 或观察他的语言和动作，或直接描写他做的某一件事情，或 总结一个人的特点。在这个总的过程中教师要强调观察一个 熟悉的人。这样，上完本单元进行作文教学时，教师就可以 指导学生根据收集的素材进行思维树结构安排，学生就会写 出有血有肉的作文来。教师常以全册观和单元观来引导学生， 学生就会养成从大处着眼，小处着手的思维习惯。
二、课外作业内容的选择要体现工具性和人文性 工具性的体现就是课外作业的布置要为学生交际服务 的。何为交际，就是传递信息，交流思想。而语文学科来说， 就是通过语言这一载体来实现的。交际，就是要求学生要言 之有物，而这个“物”课内肯定是有限的，主要是通过课外积累、延伸、内化和运用。每一册教材都安排了两次综合性 学习，教师一般都放在课外来完成。在综合性学习过程中， 学生通过调查访问就培养了社会交际能力，通过上网或阅读 课外书报就培养了分析整理能力。人文性的体现就是课外作 业的布置要结合中华五千年传统文化。很多经验丰富的教师 在学生第一学段就要求学生背《三字经》《千字文》，后读 《弟子规》《唐诗三百首》等以及各年级需要读的课外读物， 都相继的推荐和安排。这些要求对城里的学生来说很容易， 对于乡村的孩子就要艰难些。但是，新课标的要求是第一学 段课外阅读量五万字，第二学段是四十万字，第三学段是一 百万字。这些要求都是有内涵和深意的，我们要结合传统文 化通过课外作业努力完成。另外，每一个传统节日，都是学 生课外学习传统文化的最好契机。了解每一个传统节日的由 来，是怎么庆祝的，自己的体验和感悟。让学生从小就有文 化的底蕴，更懂得了如何运用语言文化去交际。
三、课外作业的形式有一定的弹性和开放性 课外作业的布置要有弹性，就是要充分地给学生时间和 空间，让学生轻松地享受课外作业带来的乐趣。如果时间规 定太紧，学生就会抄袭，或者依样画葫芦，更不会到广阔的 空间去感知，去创新。如果这一单元是学习动物方面的课文， 作文也就是描写一种动物，教师就可以要求学生在两周内（刚好本单元学完）有计划地观察自己喜欢的一种动物。用 观察日记的形式记录到什么地方观察的，动物的外形是什么， 生活习性怎么样，对人类有什么贡献，自己有什么启发等。
如果是写植物，则时间可能更长，空间更广阔，因为有的学 生要亲自去播种、施肥、拔草、收获。同时，课外作业的形 式还要具备开放性，就是让学生不拘一格，可能是独自完成， 可能与小组或家长合作探究完成。在环境调查报告的综合性 学习中，这种开放性的课外作业形式体现得很明显。环境调 查报告记录的方式也是开放性的，可以绘画，可以图文结合， 可以填调查表，可以写调查报告，还可以写倡议书等。课外 作业形式的放开让学生有更大的自主性，更能体现学生个性 的发展。
四、课外作业的评价一定要形成性和终结性相结合 形成性评价就是在课外作业某一阶段学习任务过程的 评估和判断，终结性评价则是这一阶段学习结束时的评价。
二者相互联系，共同作用。形成性评价重在思路和方法的引 导。特别是在第一、二学段，学生的思维是零星的，片段式 的，做了这样忘了那样。教师在指导时要求学生建立思维树 的概念，过程中悉心指导缺少的方面，并有意识地补充完整。
如果过程评价指导得好，终结性评价就自然过渡，稍加指点 而已。这两方面的评价要注重学生情感和价值观的体现。这样的评价在学生的综合性学习和某一阶段的观察日记体现 更为明显。学生更需要得到肯定，所以评价的方式可以活泼 多样，可以画笑脸、戴花，也可以评星级、对话框。在评价 的过程中，师生建立起平等、民主、对话的关系。
总之，语文教学，任重而道远。在教学实践中，我们立 足课内，放眼课外，把握全册，整合单元，注重课外作业内 容的选择，形式的多样，正确的评价，才能锻炼学生的语文 能力，提高学生的语文素养。
参考文献 [1]张黎.小学语文课外作业的个性化定制[J].当代教 研论丛，2014（12）. [2]屠建云.让语文课外作业成为放飞小学生自由的天 空[J].课外语文，2015（16）. [3]王侠.让课外作业不再成为学生的负担[J].辅导员， 2015（15）.