坚持儿童路线读懂麻雀的心《麻雀》教学
坚持儿童路线读懂麻雀的心《麻雀》教学 季科平（特级教师） 【设计理念】 “童真语文”理念观照下的课堂，我们称之为“童真课 堂”。本案着力坚持“儿童路线”，让儿童在真实的语文学 习过程中自然地读懂麻雀的心。坚持从儿童中来，教学从儿 童的真实起点出发；坚持在儿童中学，让儿童经历真实的语 文学习过程；
坚持到儿童中去，教师发挥应然的引导作用；
坚持在儿童中长，让儿童在真实的学习过程中赢得真实自然 的生长。这四大坚持也就是“童真课堂”的教学原则。
【教学目标】 1．通过互帮互助，正确、流利地朗读课文。通过示意 图的辅助，自然理清文章脉络；
学生自主了解故事内容。
2．通过略读课文，自由捕捉文本动作描写的相关信息， 在比较阅读中真正理解语言，培养捕捉信息和处理信息的能 力。
3．通过反复阅读，试着读懂麻雀的心，感受麻雀“强 大的力量”，自由表达真切感受，自然了解文本的表达特点。
【教学过程】 一、猜想激趣，导入新课 1．猜想汉字，渗透文化。
出示隹(zhui)的字形演变，让学生猜猜这是什么字，并 理解隹的意思（短尾鸟的总称）。想想看，哪个字里有“隹”这个部件？ 出示“雀”的字形演变，继续让学生猜字，理解“雀” 的本义（表示体型小巧的鸟）。
2．猜想结果，直人课题。
师：如果一只小巧的麻雀落在一条庞大的猎狗面前，你 猜结果会怎么样呢？ 师：让我们一起走进课文——俄国著名作家屠格涅夫的 《麻雀》。
【设计意图：从“隹”“雀”的字形演变入手，让学生 自然地感受深厚的汉字文化。用学生喜欢的猜想方式，充分 激发儿童深入学习的兴趣。课堂一开场，就充分体现了“从 儿童中来”的教学原则。】 二、初读课文，理清脉络 1．自由读文，通读课文。
师：让我们用4分钟的时间自由地、大声地读课文，碰 到读不通的句子反复读几遍，争取把课文读通顺。碰到读不 准的难词，你可以把它画出来，寻求同桌的帮助，也可以向 老师求助。
【设计意图：规定读书的时间而不是读书的次数，体现 了充分尊重学生的意识。不同的读书速度可以有不同的呈现。
运用“互帮互助”的方式，让学生经历真实的学习过程，或 是在寻求帮助中进步，或是在帮助同学中提高。】 2．直击结尾，读懂猎狗。师：麻雀落在凶猛的猎狗面前，结果会怎么样呢？请找 出课文中的句子读给大家听。
集中出示描写猎狗动作的句子，展开比较阅读，读懂猎 狗的心。
多媒体出示：
突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了 前面有什么野物。
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利 的牙齿。
猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气， 慢慢地，慢慢地向后退。
发现列举：都写了猎狗的动作；
动作都很慢等等。
【设计意图：原先学生总是习惯从一句话中读懂些什么， 采用比较阅读，打破学生的阅读习惯，打开学生的阅读视角， 发散学生的阅读思维，才可能从中发现更多的信息。】 3．借助图示，了解故事。
师：让我们快速浏览课文，想一想课文讲了一个怎样的 故事。
学生独立思考后，出示图示帮助学生了解故事内容。
【设计意图：在学生独立思考的基础上，运用图示帮助 学生理清课文脉络，了解故事内容。这样的方法既简单又有 趣，充分考虑了学生的实际情况，取得较好的教学效果。】 三、略读课文，读懂麻雀（一）默读课文，捕捉信息。
1．独学：默读课文，捕捉信息。
2对学：同桌交流，丰富信息。
3．群学：集体交流，提升信息。
点拨之一：它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
师：通过查词典可以知道，扎煞的意思是伸开、张开， 怎么样地张开才叫扎煞？它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫 想告诉猎狗什么？ 点拨之二：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一 块石头似的落在猎狗面前。
师：什么样的时候老麻雀从树上落下来？老麻雀那么娇 小，怎么可能像一块石头？ 【设计意图：独学——对学——群学，这是展开真实学 习最好的过程。独学强调的是学生的个体学习，经历充分的 独学阶段，学生才会有自主发现、独立思考和独特感受。对 学就是与同伴一起学，把独学的体验与同伴交流，丰富信息， 提升认识，同时为双方提供积极表达的机会。群学就是师生 共同学，此时，教师要根据学情，巧妙发挥自己的引导作用， 促进学生展开更深入的学习。从独学到对学到群学，较好地 体现了“在儿童中学”“到儿童中去”的教学原则。】 （二）比较阅读，处理信息。
1．集中呈现动作描写的句子，试着发现。
多媒体出示：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的 落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
可是因为紧张，它浑身发抖了，发出了嘶哑的声音。
它呆立着不动，准备着一场搏斗。
2．调换这些句子的排列顺序，深入发现。
多媒体出示：
④突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似 的落在猎狗面前。
①它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
②可是因为紧张，它浑身发抖了，发出了嘶哑的声音。
③它呆立着不动，准备着一场搏斗。
3．重新呈现动作描写的句子，提升发现。
师：通过这些动作描写的句子，你读懂麻雀的心了吗？ （引导学生提升已有的零碎认识，并通过朗读传递情感和力 量。） 【设计意图：此处的比较阅读安排是有层次的，有深度 的。从开始的初浅发现到通过比较的深入发现，然后在教师 的引导下进一步提升，渐渐地读懂麻雀的心。】 四、直击感受，升华主题 师：课文中除了老麻雀、小麻雀、猎狗，还有一个“我”， “我”看到了这一切，也忍不住写下了自己的感受。
多媒体出示：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物哇！可是它不能安 然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞 了下来。
师（引导小结）：老麻雀明明知道……明明知道……明 明知道……可是……这是一种怎样强大的力量啊！ 2．抒写个人感受，再解“强大的力量”。
3．出示原文结尾，深化“强大的力量”。
是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它 的爱的激情，我是怀着虔( qian)敬之情的。我想，爱比死， 比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并 使它充满活力。
——屠格涅夫 师：如果你对屠格涅夫的文字感兴趣，那么我们可以接 着阅读他的书《猎人笔记》；
如果你对“麻雀的心”深有感 触，那么我们可以接着阅读林清玄的文章《麻雀的心》，相 信你会有更大的收获。
【设计意图：自主选择权是学生学习应该拥有的权利， 让学生在课后选择自己喜欢的内容进行阅读，这样，学生带 着阅读的兴趣走出课堂，走向文本拓展阅读或者走向整本书 阅读。】