关于提升语文背景小学校长领导力的思考
关于提升语文背景小学校长领导力的思考 对话，与自然对话，与自己对话，与人类崇高的精神 对话。二要常态地记录。每天写一点文字，只要是真诚的就 是有价值的。它不仅是一份思考的记录，一次行走的痕迹， 更是快乐的蓄积，幸福的储备。三是常态地沟通。在生活中 沟通，在网络上沟通，与有肝胆人共事，与有情怀者共生。他们会激发你，点醒你，影响你。一个常态阅读、写作与沟 通的教育人不会寂寞，不会倦怠，不会抱怨，因为他始终在 反思、重构、丰富和体验。生存状态的优化与物质相关，但 不必然地相关，精神的觉醒才是其关键的力量。一个好校长 就是一所好学校。更准确地说，是一个校长良好的生命状态， 决定着一个学校师生良好的生命状态。因此，生命状态的领 导力是高级的、也是关键的领导力。
2. 领导教育信息化：如何将互联网与语文教育完美融 合？ 教育信息化是大势所趋，语文教学中的一系列关键问题， 都可以依托信息化得以解决。因为网络的误用就抛却互联网 而“独善其身”，不是现代人应有的姿态。对于学生来说， 互联网不是洪水猛兽，不必草木皆兵，只要合理规避，就能 扩大学生视野，体现学习自主，激活情感思维，提升学习效 率。对于教师来说，借互联网之力，课堂将更开放，更多元，更丰富，更有味。当教研活动与QQ群、微信、网络应用平台 对接之后，我们就有了释放激情，分享体验，共建资源，专 业互助的支撑。当教育叙事被成千上万人阅读，而不是自己 孤芳自赏；
当个人才艺被无数熟悉或陌生的人“点赞”，而 不是在平常的岁月里尘封；
当教学困境在网上被一个个有心 人联合攻关，而不是自己闭门造车，那时，一种叫作职业幸 福的东西就会生长起来。互联网，我们无须回避；
互联网， 我们别无选择。
但同时，我们要思考，当教育与互联网相遇，他们是两 情相悦，还是貌合神离，甚至相互伤害呢？一味地夸大互联 网的作用，言必信息化，行必互联网，似乎没有运用现代技 术就不是好课，不开发应用微课就是落伍，这都不是理性的 教育，不是科学的实践。如果鲜活的文本通过微课将结果提 前让学生了然于胸，语文教学必然索然无味。当结果未知时， 教育的效果最好。只有不确定的结果，才是对学生深度阅读 的最大诱惑，阅读中的预测、沉思、选择、判断、联系等阅 读品质才可能得到发展。如果盲目模仿理科教学，将教学内 容，甚至细节都一一示众，句句解剖，那学生学到的必然是 体无完肤、面目可憎的语文。无论是微课，还是“翻转课堂”， 要因文本、因学情、因时机而应用。信息化的应用要遵循语 文教学的规律，它不应破坏语文的情境，不应代替学生的运 思，不应败坏学习的兴味。我个人以为，知识要点、语文素材、写字教学的微课要做，要用，还要大张旗鼓地用。阅读 教学不是不能用微课，不是不能“翻转”，而是要慎用、巧 用。这样，互联网和教育才能相得益彰，并行不悖。当教师 在教育信息化与语文教育深度融合中误入歧途时，校长应有 直觉、有能力、有责任带领他们理性应用，科学融合。
3. 领导职业境界：如何提高校长领导力的境界？ 领导力就是影响力。杜拉克说：“领导者的唯一定义是 其后面有追随者。”现代教育靠的不是权力，而是领导力。
权力是一项刚性的社会机能，而领导力则是由领导者自身的 学养、气质、人格、习惯、智慧和形象等构成的综合影响力。
老子在《道德经》中说到的一段话，我以为是对领导者境界 作的生动描述，是对领导力高下的独特诠释——“太上，下 知有之；
其次，亲而誉之；
其次，畏之；
其次，侮之。信不 足焉，有不信焉。悠兮，其贵言。功成事遂，百姓皆谓：我 自然。”这就是无为而治的理想境界。“太上，不知有之。” 就是学校蓬蓬勃勃，学生个性彰显，每个生命诗意栖居，享 受美好的童年，享受生命的欢愉。但这一切我们又找不到刚 性的举措，刻板的教条，似乎没有什么作为，但又似乎无所 不为。这就是以校长为核心的管理团队，以及包括每位老师 具有的领导力所发挥的巨大作用。无为而治，不是不治，更 不是不作为，而是用领导力潜移默化地影响每个个体。让领导的对象有精神的归属，感到安全、自由、快乐、有尊严。
带好一个班级和带好一群教师本质上是一致的，那就是激发 每个人的主动性，让他们不待扬鞭自奋蹄，身有繁务却乐在 其中。语文背景校长的领导力应该是更具有文化特质、管理 艺术和智慧内核的影响力。校长的管理应该是水到渠成，自 然而然，不控制却无所不在掌握之中，不刻意却无一不抵达 自己的目标。这需要的是对教师推己及人的体认和尊重，需 要拥有对教师个性差异了解、顺应与改造的策略。校长的管 理精细却不露痕迹，雅致却不致造作， 如同徽派建筑一样，不乏精巧，却又不显奢华。孔子说：
“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”说的 虽是君子之道，但作为一个“精致”的管理者，既要有清真 雅正之质，又要有丰沛华美之形，形质合一，然后方完满。
校长的管理是徽州的山水，天然纯净；
是建安文学之文风， 质朴刚健。他有坚守，有底线，有激情，有力量。校长的管 理是朗朗苍穹，无所不包；
是深深大洋，无所不容。容难容 之事，容难容之人，以柔克刚，以弱胜强，淡定从容，锋销 镝灭。要相信思想的力量，相信人格的力量，相信阅读的力 量，相信语言的力量，相信爱的力量，相信包容的力量。这 是大智慧，大境界，大修为，需要我们在阅读、思考、实践 中不断生长和蜕变。最终，内存于心的是强大的灵魂，外显 于形的则是高超的领导力。二、 推进并实现“三大改造” 1. 改造我们的校园。让每一面墙壁上的内容更有吸引 力，让动态的视频播放平台也在墙面上活起来。将自然里的 山水植物创造性引进来，让孩童们去种植，去欢喜，去体验。
朱清时先生说，创新能力第一是好奇心和兴趣；
第二是想象 力；
第三是洞察力。没有体验这一切都无从谈起。校园要让 阅读无时不在，让社团无处不在，让静静地阅读与吟诵成为 常态，让有趣的社团占领每个儿童的心。让校园成为一个营 地，学生们在这里补给，在这里习得方法，但更重要的是在 社会中应用，到田野里行走。苏霍姆林斯基认为：“那些热 热闹闹的他人传授的德育场景，是‘在青少年意识表面上爬 行’。”教育部最近颁发文件，要求在中小学开展研学活动， 就是要让知行合一，让教育重构，让校园涅槃。让学生们多 一些摸爬滚打，多一些真实解决，多一些团队协作。我们不 这样做会有一个理由，那就是安全。我们这样做也有一个理 由，那就是责任。眼前的所谓“安全”是未来的大危险，于 民族是危，于生命亦是危。唯有这样有活力，有品质，有创 意的校园，才能构建大语文的天地，发展学生语文的综合素 养。
2. 改造我们的教师。当前，教师群体存在普遍的焦虑 和倦怠，其成因是复杂的，有社会层面的，有机制层面的，也有我们学校管理层面的。我们有多少次平等而真诚地关心 过老师的家庭、孩子，以及他的生活状态；
有多少次倾听过 他的职业规划和志趣所在。教师也是人，我们不能期望他一 直都保持良好的精神状态。校长就是心理学专家，就是为教 师解铃、解忧、解开枷锁的灵魂导师。教师要做目中有人的 教育，校长更要做目中有师的管理。校长首先要去除功利， 而不是在众声喧哗中追求所谓的“政绩”。校长首先要静下 来，再让老师静下来。建立教师阅读吧，健身馆，录音棚， 写作室，创意坊，研究院，书画室，分享屋……让教师从自 己的兴趣爱好出发，进而爱好教育，爱好教师这个职业。改 造我们的教师还要引导他们改造课堂，让学生真提问，提真 的问题，获得真的发展。那样的课堂也许是“危险”的、不 确定的，但这样的课堂才是精神与思维拔节的课堂。否则， 教学就是徒费时间。要引导教师走出经验的牢笼，学科的界 域，参与跨学科的综合性课程开发与实践。文化是课程的母 体，抛开文化，课程就成了无源之水，无本之木。老师们要 学习文化，感受文化并主动融入文化。要通过教师修炼工程， 让每位老师逐步具有一个良好的语感，一个敏锐的课感，一 份创造的灵感和一份教育的情感。语文教师的改造是语文课 堂改造的前提，没有教师的优化与转型，关键问题永远都是 关键问题。