农村初中生受挫的心理问题与对策
农村初中生受挫的心理问题与对策 随着社会的发展和进步，农村中学的孩子越来越享受到 较好的教育，但由于诸多因素的制约，农村中学孩子心理问 题越来越不容乐观，特别是抗挫心理薄弱问题严重影响身心 健康发展。同时，孩子进入初中后，告别了天真烂漫的童年 生活，开始踏上人生的又一个征途———青春期。瑞士著名 的教育家裴斯泰洛齐说得好:教育要心理化。探求教育发展 规律，加强抗挫折的心理健康疏导教育，促进学生全面发展 是教育教学的一项重要职责。一、农村初中学生受挫的心理问题 农村家庭的孩子进入初中后，其父母认为孩子已经渐渐 长大，不再像小学那样悉心指导，甚至干脆放手让孩子早当 家，加之，农村体力活的繁重和家务的操心，缺少亲临困难 现场对孩子的科学合理指导，孩子经过多次与酸甜苦辣困难 的打斗，心理上渐渐畏惧困难，于是抗挫折心理油然而生。
农村中学的孩子都喜欢暗暗同别人比着干，如果屡次在 暗暗的比拼中落后，往往心灰意冷，导致自卑，抗挫折心理 免疫力大为削减。
农村中学孩子的家长出现进城打工热，临走时，常常把 孩子托付给孩子的爷爷奶奶或外公外婆，由于他们缺少监管 力度，造成孩子心理的扭曲，他们自私、他们任性，一遇困 难就逃避或放弃，出现严重的抗挫折心理问题。
在“应试教育”尚无改变的大环境下，在农村中学的学校学习生活中，一些教师教育教学方法简单，部分学生面对 教师给予的精神奚落，面对班主任处事的武断，面对同学们 的冷嘲热讽，心理包袱严重，这些都挫伤学生的心灵，悲观 对待学习和生活。
初中的学习科目比小学多了，难度也加大了，过重的学 业负担超过了大部分学生的承受能力，挫伤了学生的学习积 极性，他们出现消极悲观、不爱学习的心理。
进入初中，学生就进入青春期，青春期就像一部徐徐拉 开帷幔的舞台剧，她瑰丽多彩、朝气蓬勃，青春的学生正在 演绎着各自成长的故事。但进入青春期的农村中学生，成人 意识和独立意识开始增强，渴望老师把自己当作大人，得到 尊重与理解，因而对老师像小学以前一样事无巨细的照顾和 干预感到厌烦，对他们的一些看法和结论开始怀疑，甚至“唯 我独尊”的思想抬头，他们的自尊需要与师长的评价不相吻 合时，形成了消极自尊心理，抗挫折力大大为削弱。
青春期来临之际的农村中学的学生渴望与同龄人、与异 性、与父母和老师平等交往，渴求他人和自己一样彼此敞开 心扉来坦诚相待。但由于每个人的性格和想法不一，他们的 这种渴求找不到释放对象，只好诉说在日记里，这些日记写 下的心里话，既想让他人了解，又害怕被他人了解，这种不 愿与他人沟通的心理，就是常说的“闭锁心理”。
进入初中后的农村中学的学生开始承载众家庭、学校、 社会希望，乃至国家和民族的前途和命运的希望。时下，育人成才漫无边际。学生除学书本知识外，还要学会求知、学 会做事、学会生存、学会共同生活。此外，还要学会健康， 学会审美。当他们努力奋斗的结果与老师要求的对不上号时， 就慢慢地对老师的教育教学和家长的要求产生质疑，从而导 致心理失衡，感受不到初中校园生活的快乐、尝不到初中学 习的甜头，这就要求老师采取有效的教育方式。毋庸置疑， 青春期，一个人如果只看到自己的短处与缺点，就会丧失信 心、缺乏朝气；
如果只看到自己的长处和优点，又会自以为 是，孤芳自赏。这种自卑与自负都不利于自己的健康成长。
考核评价制度不完善。长期以来，我国农村中小学管理 机制不健全，许多管理要求得不到有效落实，一些地方考核 教师常流于形式，结果导致教师整体素质参差不齐，影响了 教师的整体社会形象。一部分教师产生职业厌倦、丧失专业 化能力成长的进取心，表现在课堂教学中，不能以宽容和大 度的心态从事教育教学工作，不能以平等的姿态对待学生， 为追求所谓的“名声”“荣誉”，违背教育教学规律，在管 理层面常常以分数为主要依据评价学生，制定了过细的考核 学生规则，扭曲了部分学生学习和成长的心态，学生抗挫折 的心理能力自然下降。
社会媒体常常放大教育教学中的失误与不足，缺乏正面 的社会舆论导向宣传。毋庸置疑，一些农村中学的年轻教师 刚走上工作岗位，工作方法简单，出现教育负面影响，这时， 社会媒体就蜂拥而至，渲染不良效应，致使部分年轻教师甚至丧失教育教学理想的动力，缺乏脚踏实地、勤勤恳恳、爱 岗敬业、开拓进取的精神。表现在课堂教学中，情绪低落、 消沉、抑郁、沮丧等。在教育教学方法上，缺乏始终不渝把 知识的教授当着培养学生成长的一个载体，缺乏把学生的做 人放在教育首位，更缺乏把塑造人、培养人、塑造人的教育 理念放在首位。于是农村中学的孩子心理问题影响开拓进取 的抗挫折五彩缤纷的人生之路。
强势推进素质教育的今天，应试教育的影响还时常冲击 着人们的思维。一些学校的教育被异化，巨大的就业压力和 扭曲的“政绩观”，演变成了升学压力、工作压力和心理压 力时，对教师工作细节要求越来越高，使教师如履薄冰，扭 曲了教师的心态，部分教师出现沮丧、焦虑、压抑、忧郁等 不良情绪，这些不良情绪流露给学生就会影响学生心理健康。
学生出现闭锁心理，如果处理不当，会对身心健康产生不良 影响，使心理上产生不同程度的孤独感，任其发展下去会形 成有缺陷的人格，自然影响抗挫折的心理健康。这就要求老 师注重积极培养学生抗挫折的心理能力，养成热情、开朗的 性格，积极与同学、朋友交往，相信父母和老师；
有想不通 的大胆向别人倾诉，不让某些问题长期困扰自己；
积极参加 集体文娱活动，在集体的温暖中放松心情；
也可以通过写日 记的方式进行倾吐、宣泄。
二、农村初中学生受挫心理问题的对策 教育行政部门发挥制度的导向作用，促进学生抗挫折的心理健康良性发展。为打造一支朝气蓬勃的抗挫折初中生群 体，教育行政部门要从源头抓起，发挥制度导向作用，弘扬 教育改革的主旋律，督促学校营造团结友爱，健康、活泼向 上抗挫折的校园环境，提升学生学校生活的幸福指数，激励 学生保持积极乐观的心态，塑造坚强性格，彻底消除低落、 消沉、抑郁、沮丧等不良情绪，保持良好的抗挫折的心态， 以宽容和大度的心态从事初中的学习和生活，做一个真正有 度量、有骨气、有抱负的人。
学校要坚定不移地贯彻国家教育方针，端正办学思想， 营造良好的校风、教风、班风、学风，积极开展抗挫折的心 理健康教育成为当务之急，做好心理疏导工作。早在1963 年， 周恩来总理就在全国卫生科技规划会上指出：“开展青春期 抗挫折的心理健康教育，不仅对青少年一代健康成长有特别 重要意义，也关系到社会的进步，民族兴旺的大事”。当今 时代，学校有责任也有义务对农村中学的学生进行抗挫折教 育。青春期学生容易闯红灯，他们情感丰富，喜欢与同龄建 立友谊，但有时太讲“义气”，缺少是非分析，容易冲动。
鲁莽行事，不善于克制自己，这些复杂的变化，使青春期的 学生缺乏抗挫折的思想准备，一旦处理不当，就会造成严重 恶果。
学校领头人要祛除陈旧观念与常规做法，不让太多的条 条框框约束学生，尽可能给学生更多的人性化关怀，让他们 按照自己抗挫折的理想、方式调整自己健康成长的内容，优化抗挫折的品质，塑造抗挫折的坚强性格，走自身特色的抗 挫折健康化成长路径，追求更高、更远的境界；
彻底消除抗 挫折薄弱的病态心理，保持良好的心态，做一个真正有度量、 有骨气、有抱负的人。立足现实、着眼未来，树立抗挫折崇 高的理想，激发内驱力，树立自信，不断增强抗挫折的责任 意识和使命感，不断挑战自我，在奋斗中追求上进，成长之 路也就越走越远、越走越广。
班主任和任课教师要做好学生抗挫折心理健康的引路 人。班主任、任课教师是距离学生最近的人，一个学生就是 一本书，有些学生，性格怪癖，脾气暴躁，碰到不顺心的事 容易恼火，有时还会顶撞老师。班主任、任课教师在批评教 育这些学生时，要多研究他们的心理需求，一旦发现有厌烦 情绪，或者出现顶牛现象，立即停止批评教育，充满希望的 等待，让学生独自思考，给学生冷静处理矛盾的机会。教师 还要善于经营每一个学生的心里支持系统，充分调动支持系 统中积极力量，帮学生提供较好的生存发展空间。
年级部加强抗挫折的心理干预教育。学校是学生学习、 生活的主要场所，学生的大部分时间是在学校度过的，因此 学校生活对学生的身心健康影响巨大。学校自身应建设好维 护学生抗挫折心理健康的绿色屏障。年级部是学校的中枢， 早知悉，早干预，督查年级部教师的教育行为，采取多种疏 导方法，使学生不良心理得到有效的控制，并转化为前进的 动力，让其形成抗挫折健康的心理、健全的人格和良好的性格，从而促其快乐健康成长!?毋庸置疑，一些学校的校园里， 一些些教师把浓浓的师爱洒向优等生，对优秀生眉开眼笑， 对有抗挫折心理障碍的问题生大喊大叫，让爱的天平失去了 平衡。学校要帮助教师树立正确的育人观，加强教师心理教 育意识和能力培养。
家长要做孩子抗挫折心理健康的疏导的贴心人。家庭是 维护抗挫折心理健康教育的重要因素之一。心理学研究表明， 人的需要、期望是不断发展，永无止境的，但是新的目标总 要以已有的目标实现为基础。中学生不例外，成功体验越多， 需要和期望越高，自信心也就越强。反之若几次努力都失败 了，就会怀疑自己的能力，形成自卑。由于各种原因，一些 孩子长期不被家长认可，得到家长表扬的机会很少，所以内 心充满痛苦和矛盾。为让看到希望的曙光，扬起自我奋进的 航船风帆，家长要对孩子不良情绪和情感重要调节。在农村 中学的孩子的心目中，父母就是他们最亲的人，亲情高于一 切，多一些心灵沟通，用理解和宽容体察孩子成长的苦恼， 用真诚和尊重指导他(她)们正确处理困难和压力，那么孩子 就能在美好的心情下不断追求上进，规范自己的言行，不断 塑造坚强性格，形成良好的抗挫折健康的性格素质。