争当多面手慎防四不像论当代高校辅导员的人格魅力塑造
争当多面手慎防四不像论当代高校辅导员的人格魅力塑造 作为大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友，高 校辅导员在培养人才中的特殊地位与作用，决定着其应该具 有高尚的人格。高校辅导员的人格魅力对学生的教育和培养 有相当密切的关系。为此，本文通过阐述如何保持人格独立、 兼容并包思想、角色灵活转换等三方面，来论述辅导员人格 魅力的塑造。摘 要：
辅导员；
独立人格；
兼容；
角色转换 作为学校、社会、家庭、各任课教师和学生有机联系的 唯一纽带，辅导员必须做到面面俱到，纽带中的每一个元素 的失误，将造成各种矛盾的全面爆发，造成自己陷入“四不 像”的角色，吃力不讨好。要成为一名受社会肯定、学校满 意，学生爱戴的辅导员，当务之要，在于自身人格魅力的塑 造。
一、在纽带落差中保持独立人格 高校辅导员的工作涉及大学生思想政治教育、心理健康 教育、职业生涯规划、学生事务管理等诸多方面，尽管在一 定程度上能养成多才多艺的“万金油”式性格特征，可是工 作的多样性也容易带来人格分裂，造成处事缺乏主见，没有 自己立场而人云亦云的陋习。
所谓独立人格，主要强调人的独立性和客观性，应至少 具备以下要素：一是行为不依赖于任何外在的精神和政治权威；
二是具有独立思考和判断能力；
三是当外部元素出现不 和谐或冲突时，能坚持自己的观点。这三大要素是相互依存 的关系，三者缺一不可，否则容易造成纽带的断裂。
纵观当今辅导员不受学校各界欢迎，造成“吃力不讨好” 的主要原因，也无非在上述要素出现偏差有关。一是辅导员 承担学校与学生联系的角色，在官本位盛行的社会现实当下， 有些辅导员为讨好领导，专当领导“发声器”，对上毕恭毕 敬，对下则不瞅不睬，忽视学生的主流想法。于是造成在学 生心目中浮现出“喉舌”、“特务”之类的负面形象，使学 生对其敬而远之甚至加强警惕提防；
二是按照《普通高等学 校辅导员队伍建设规定》的规定，我国高校每200个大学生 就要配1名辅导员。面对来自不同地区，有着不同背景的众 多学生，人多口杂，形成的利益群体繁多。一些辅导员在学 生七嘴八舌的表述中丧失判断力，出现了感情偏差，甚至出 现操控学生打压其他学生的状况，使辅导员在学生心目中公 信力尽失；
三是当学校的政策法规与学生愿望抵触时，辅导 员为息事宁人，个人观点摇摆不定，进而欺上瞒下，见了领 导表决心，见了学生认哥们，终于一传十、十传百，造成领 导不信任，学生不支持的“双输”局面。
实际上，一名辅导员要在各种场合左右逢源，在学生中 立于不败之地，首先必须拥有独立的人格，方能一视同仁， 营造出属于自己独特的人格魅力。作为一个人，坚持特点， 才能让人铭记；
作为一名教师，形成品牌，才能让学子爱戴。作为高校的主体要素，在个性飞扬的年代，学生群体的创造 力呈现井喷之势。他们崇尚个性，同样会尊重富有个性的人， 因此面对当代大学生，辅导员应当既有极富个人魅力的个性 特色，又要有形成品牌的工作特色，在恪守原则的同时，通 过展现的个性魅力，赢得学生的认同和尊重，才能实现个人 价值及在专业中成长。
辅导员作为首当其冲的思想教育者，应该紧跟时代的步 伐，以最先进的普世价值观来引导学生成长。“成功的教育 在其所传授的知识中必须具有一定的新颖性。要么知识本身 是新的，要么具有某些适用于新时代新世界的新颖性。”[1] 当今大学生作为改革开放以后成长起来的一代，价值观与国 际接轨，尤其表现为对民主科学的精神理解日渐加深。学生 在学习、思想交流和对学校、学科和学生管理上的要求比上 一代学生更加多元。作为辅导员，在管理决策的制定与执行 方面，应当在有广泛的学生意愿基础，在建立民主、平等、 和谐的师生关系基础上指导学生养成良好的生活习惯，形成 正确的思维方式，培养他们和谐处理人际关系的能力。作为 比学生稍长的同龄人，辅导员应该把握该年龄段的性格特点， 在言行举止方面尽力表现出年轻人走向成熟的要素，在年轻 人中树立榜样，促进正确人生观塑造的良性循环。
二、在道德导向中兼容自由思想 “兼容并包”，是原北京大学校长蔡元培提出的办学方 针；
他认为大学是“囊括大典，网罗众家”的学府，应该广集人才，容纳各种学术和思想流派，让其互相争鸣，自由发 展。“蔡元培先生为北大立下的‘兼容并包’的校训正是宽 容精神的完美体现。”[2]而“自由之思想”是著名学者陈 寅恪提出的明训，他认为没有自由思想，没有独立精神，即 不能发扬真理，不能研究学术。中国高等教育历经了百年洗 礼，这看似老套的理论于当下不但没有过时，而是在实际应 用中仍属主流。
新时期，社会在急剧转型。随着信息普及，“90后”大 学生呈现出价值取向多元化、思想观念存在兼容性和政治方 向带有模糊性等特点。新一辈青年个性更加独立，在日常学 习和生活中表现出很高的自主性。尤其在信息爆炸的网络年 代，他们能轻易接受来自世界各地、不同意识形态的信息， 让自己的思想更为成熟，辨别能力不断增强。青年学生自信 张扬，崇尚创新，尤其表现为更注重实用，蔑视一些陈旧的 形式主义，不屑假大虚的口号。
面对外部信息体系的不断完善，各种学术和思潮不断涌 入校园，作为一名辅导员，与其视之为雄狮猛兽而刻意过滤 或严防死守，不如奉行“拿来主义”，先占有，再引导理性 挑选。首先，辅导员应该充分肯定学生身上具备的优点，相 信学生的判断能力，预留足够的空间让学生发挥自己的主观 能动性，要做到善于观察学生观念的变化，多接纳学生的意 见，并对有志参与学校管理的学生加以提拔，让其理解学校 的运作，藉此在执行学校统一政策规定的矛盾中相互理解，促进和谐校园建设；
其次，应加强师生沟通，了解学生真实 想法。与学生的交谈互动看作是辅导员的一门必修课，辅导 员应尽力发挥自己的人格魅力，给学生以理解、信任和尊重。
面对数以百计的学生，最好的方法在于以不变应万变，即“讲 不如听，堵不如疏”。以真情打动学生，以聆听了解学生， 用不同的钥匙开启学生心灵窗扉，并且注意将心比心，以真 情架设起辅导员和学生们情感沟通的桥梁，走进彼此的心灵， 有利于跟踪引导，促进相互尊重和进步；
再次是主动介入， 防止偏差。尽管“90后”大学生能分享到最先进的科技成果， 接触到大量的外部信息作为学习和人生的参考，但与此同时， 由于学生自己成长阶段的缺陷，辨别是非的能力仍有不足， 故此容易产生偏激的行为。尤其是当今西方的民主、人权等 思潮，在我国大学生中拥有广泛的市场，部分学生对国情了 解不足，平时受了点委屈，便大张旗鼓辱骂社会不公，宣传 西方价值观。这些行为在学生的成长阶段中具有较大吸引力， 在逆反心理的作用下，学生群体容易形成共鸣，由此造成部 分学生与学校搞对抗，与老师玩起“非暴力、不合作”等活 动，影响学校的教学秩序。作为辅导员，应该平日注意学生 的言行，一发现有偏差，应该主动介入。在介入过程中，辅 导员应该始终秉承与学生平等对话的态度，尊重学生的思想 与个性差异，重视学生的内心需要，引导学生进行换位思考 并结合学校工作从中注入国情教育，帮助学生解决各种疑惑 和问题。值得一提的是，由于现代学生普遍具有较强的民主意识 和逆反心理，故此采用层层连坐的“保甲制度”，构筑“一 言堂”学生言论空间，是与高校思想教育背道而驰的下策。
辅导员应与时俱进，切忌使用这一类型早已被社会淘汰的管 理方式。
三、在角色转换中把握灵活尺度 笔者效力的院校前身为民族院校，由于历史原因，至今 仍招收大量的民族生。在来自不同民族的学生中，开展学生 工作，对于灵活转换角色和把握教育尺度，具有较典型的指 导意义。比如，抗元英雄文天祥《过零丁洋》诗中的名句：
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。” 体现了高尚的民族气节，是绝好的爱国主义教育题材。
但是，这些名言如果用于教育蒙古族的学生，便产生了难以 解释的尴尬：一个反对自己祖先的人，何以成了民族英雄， 何以成了自己学习的对象呢？ 由此可见，在思想教育中，辅导员要充分展现人格魅 力，首要的因素在于是否真正以学生为中心。如果仅仅依书 直说，忽视学生的观念差异，则辅导员很容易受到学生的非 议，由此大大影响在学生心目中的形象。因此，“教师要发 挥自我教育作用，弘扬高尚师德，力求做到求真、求实、求 新、求美、求善。”[3] 纵观当今辅导员，工作中的角色最要包括如下方面：一 是政治生活，主要是学生的党团生活；
学习生活，主要是学生的理论学习、实践锻炼、创新活动；
二是社会生活，主要 是学生的人际交往、社会适应；
职业生活，主要是学生的择 业、就业与创业活动；
日常生活，主要是学生的经济、文化 生活与风险、突发事件的应对；
三是精神生活，主要是学生 心理活动与心理调适；
虚拟生活，主要是学生的信息活动、 网络活动；
四是思想辅导，主要是学生对成长成才矛盾过程 的认识与把握。这些环节是每个学生都不可缺少的，而在这 一系列的有机集合体中，出色与否的角色转换和灵活与否的 教育尺度，是衡量辅导员成功与否的重要标准。
辅导员作为班级组织内外各种教育、管理力量的协调者， 对于角色转换，主要应该奉行两条标准，一是从“执行者” 到“引导者”的转变。辅导员应彻底放弃传统班级管理中的 “绝对权威”地位，对待学生应该秉承“以理服人”为主， 以“行政命令”为辅的原则，适当体现“无为而治”的精神， 引导学生在公平竞争的氛围下，献计献策，管理好自己的班 级。当班级内部出现不和谐因素，辅导员应保持中立，联系 矛盾学生，及时疏通、果断处理，保证班级组织发展的良性 内部环境；
二是从“高大全”到“全民参与”的转变。过去， 辅导员的角色接近当年宗主国向殖民者委派的“总督”，在 学生无权选择的前提下，作为班级的直接操控者和负责人， 全面主持班级的各项事务，并在无形中直接干预了班会制度、 任命班干、策划活动、完成上级任务等班级事务，处处体现 出“行政班级”的特征。而时至当下，高等教育的本质进一步向学生个性发展转移，学生的健康成长以及创造力的培养， 离不开平等、自由、民主的前提环境。因此，辅导员应适度 放权，实现班级自主管理和运行，发挥“适当引导”的功能， 结合自己的班级管理经验、体验和感悟，在平等的前提下与 学校交流，从中适度引导启发，从而以新的角色成为班级自 主建设的指导性力量，实现从管理者到引导者的转变。
参考文献：
[1]夏中义.大学人文读本：人与自我[A].广西师范大学 出版社.2002年7月.第7页 [2]刘军宁.大学之道：北京大学的传统 [A].天津人民 出版社.2008年5月.第23页 [3]高校校园文化建设理论与实践 [A].中国言实出版 社.2008年.第68页