现代教育文学教学开展
现代教育文学教学开展 一、后现代教育思想的概念 （一）提倡阐释教学法。后现代教育思想所提倡的阐释 教学法，与传统的传授式或促进式教学法不太一样，它倡导 学生在接受教师传授的知识的同时，还能拓展新的学习路径， 以一种乐观、向上的心态去不断地探索。阐释教学法是从教 条主义中提取出来的，经过去粗取精的过程之后，运用到现 代教学中去，让学生能够通过文化背景来对自身的生活经历 进行解读，这种教学方法能够很好地展现教学的创造性，在 教学中也很强调对学生想象力的培养。（二）倡导“自传式” 的教学评价法。在后现代的教育思想中，非常强调每个学生 的个体差异性，所以教师在评价和衡量不同学生学习的时候， 不能用统一的标准去界定。教师的的评价标准应该注重复杂 性、模糊性和动态性，教师应该将学生的学习看作是对知识 的探索和发现的过程，而他们就是探索者和发现者，而不是 以标准化的考试作为唯一的评价标准。就像派纳所说的，整 个教学的评价应该建立在以教师、家长、社区领导和周围学 生为集体的基础之上，通过这些人组成的委员会来对学生的 展开评价。二、后现代教育思想下如何开展汉语言文学教学 （一）对传统的教学计划进行改革。对于汉语言文学教 师来说，他们应该充分吸收后现代教育思想提倡的“去中心” 的理念，以平等的态度和姿态来制定教学计划，让课本、学生和教师能够通过相互合作来展开教学。在制定教学计划的 时候，应该注意以下几个方面：第一，教学计划是在教学进 行的过程中产生的，在整个过程中可以适时的进行调整；
第 二，教学计划的制定要有灵活性，针对教学过程中可能出现 的意外事件，可以对教学内容作出改变，增加一些额外的信 息；
第三，现如今对于汉语言文学方面的人才要求越来越高， 对他们的需求也越来越多样化，因此，教师的教学计划应该 注重教学的实践性，通过实践提高学生的实践应用水平。
（二）让课堂师生互动活动更具多维性。课堂的互动性要更 加的具有多维性，与传统教师―学生简单的互动不同，而应 该是倡导多种形式的互动、交流。教师可以与学生个人进行 交流，可以与学生群体进行互动，还可以让学生与学生之间 展开交流互动。教师要对自己的定位更准确，不应以提问者、 传授者的身份看待自己，而是将自己看作是整个教学活动的 参与者、聆听者甚至是学习者，同时也是教学活动的调节者 以及学习问题的解决者。这样才能组织好整个教学活动。而 学生也要将自己的身份重新的定位，不能以“听”、“问” 的学习身份自居，而应该成为整个学习活动的讨论者、思考 着和提问者，同时还应该相应地组织其他学生开展教学活动。
当然，这就需要教师能够做到以下几点：第一，教师不能以 权威者自居，而应该让自己平等的融入在整个教学氛围中， 让学生愿意主动的接受教育。第二，教师要对学生有充分的 信任，鼓励学生进行独立地思考，让学生主动的表达自己的看法，形成多维的互动。（三）让教学更加的开放。学生应 该成为整个汉语言教学过程的主体，而教材知识只是客观的 确定的认知对象，教师通过一定的教学方式引导学生来了解 和掌握这些知识，在整个对知识的学习的过程中，学生是通 过自己的感知、概括、推理和判断等来获取知识的。另外， 汉语言的教学应该更加的开放，不能把教材当作知识载体和 真理，应该让学生大胆的去重新构建，而不是被动的去认知 和学习。也就是说，汉语言文学的教学应该以开放的姿态， 尊重每个学生的个性和看法，而不能将教师自身的固定认识 强加给学生。（四）使用探究式的教学方式。汉语言文学的 教学目的是让学生认识到汉语言的演化规律，让学生接受到 文学素养的熏陶，而要实现这样的教学目标，就需要教师通 过探究式的方式进行教学，使学生养成良好的探究习惯，不 断地尝试探究并提高探究的能力。此外，教师在教学时，应 该与学生多进行沟通和交流，了解学生的想法和观点，而不 是始终固守自己本身的看法，要有相互融合和相互接纳的心 态，让整个教学过程更加充满活力。
三、结论 总的来说，对于现在汉语言文学的教学来说，已经不能 再以传统的教学思想来指导整个教学了，应以更具时代感和 先进性的新思想作为指导。传统的教学思想往往会使学生对 汉语言文学的学习缺乏兴趣，在学习过程中缺少主观能动性， 有些甚至会出现厌学的情况。而后现代教育思想则呈现出一种新的教育理念，更新了汉语言文学教师的一些传统教学方 式和教学理念，有助于更好地开展汉语言文学的教学。