教学做一体化教学模式研究
教学做一体化教学模式研究 摘要:随着社会教育科学的不断发展，现代化教学也逐 渐开始表现出了新的特点，“教、学、做”三位一体化教学 的出现给现代化教学增添了新的色彩。“一体化教学”强调 教学理论与教学实践紧密相联，能够真正实现学生的实践能 力与理论知识学习同步发展，让学生更好的掌握课堂学习内 容。但是，要做好“一体化教学”应当要先解决师资队伍的 建设、教学场所的安排、课程的设计、合理的教学评价等问 题，这样才能够更好的开展“一体化教学”。关键词:“一体化教学”;现代化教学;教学理论;教学实 践 社会的进步离不开“人”的进步，“人”的进步离不开 教育事业的进步，因此，教育事业的发展对一个国家的可持 续发展是极为重要的。近年来，国家在教育改革方面的工作 一直都在不断推进，教育部《关于提高高等职业教育教学质 量的若干意见》(以下简称“意见”)中指出:“教育应当从 多方面入手，切实把握好教学理论与教学实践的结合，做到 “教、学、做”三位一体化，全方位提高学生掌握知识的能 力”。自“意见”颁布以来，全国各大高校开始陆续推进“一 体化”教学模式改革，将教学资源与学生学习更加紧密的联 系起来，使理论更贴合实际，极大提高了学生的学习能力。
一、“一体化”教学模式的内涵 所谓“一体化”教学，就是应当将“教、学、做”紧密结合起来，让学生切实体会到“教、学、做”不是三件事， 而是一件事，从而从“教”中学到知识，从“做”中体会到 知识的真谛，并反馈到“学”中，这样才能够不断强化自身 的学习能力。著名教育学家陶行知先生说过:“要在做上学， 要在做上教”，而现代“一体化”教学正是基于这一理念发 展而来。在日常教学过程中，师生之间进行教学互动，师生 之间开展教学实践活动，边教、边学、边做，在这个教学互 动过程中提升教学效率，从而完成教学任务。在这个过程中， 教学活动明显区别于传统教学模式，教师角色发生了很大的 改变，从以往单一授课转变为手脑并动的教学实践;教学组 织模式也发生了明显变化，从以往的教室授课转变为在教学 活动实践场所的讲做结合、分组指导;教学方式更是从原来 的口头讲解及黑板显示转为网络化、影音化、智能化。与此 同时，教师的启发式提问、头脑风暴、实例讲解将贯穿于整 个教学实践当中。在此类教学实践当中，学生的“自我意识” 才能够被彻底唤醒，学习积极性才能够更好的被激发，从而 获得更多的学习乐趣，更积极参与到教学活动当中，最终达 到以学生为主体的教学目的。［1］以学科为例，材料专业 的“一体化”教学模式的开展，大体上要经过可行性分析、 决策、实践、检验及教学评价几个步骤。例如，材料专业中 的工程材料课程中，教师将职业能力要求分配到各项任务当 中，想要完成任何一个任务都必须进行工艺设计、工艺编排、 设备调试、样品制作、性能测试等，最后是成品展示及评价考核。将各项目紧密连接，具有逻辑性、层次性，不仅符合 学生学习循序渐进的认知特点，也能够更好的穿插讲解、延 伸课题，让学生加深理解。以学习任务带动教学，从而更好 的达到教学目的，加深学生对该课程的认知，这样才能够满 足当代社会对实用型人才的需求。在此类教学尝试中，能够 非常清晰的体现出“一体化”教学模式对学生的综合素质能 力培养效果，该教学模式以典型的学习任务为载体，将学生 置于中心位置，并遵循学生学习知识的渐进性特点，将课堂 实践与理论教学紧密结合起来，能够有效培养出具有实际能 力的现代化技术性人才，是现代教学模式中的典型代表。
［2］ 二、对“一体化”教学模式的相关研究 在长期的教学实践中笔者发现，我国职业性院校学生的 认知过程往往是理论性知识最容易忘记，而亲眼见到的、亲 手实践过的教学内容却往往能够较好的记住，也能够更深入 的理解，而多次做过的教学内容能够深刻的记忆，一辈子都 难以忘记。因此，此类院校教学更适合采取“一体化”教学 模式。在实际教学过程中，通过建立学习任务，将教学过程 和教学环境进行综合性整合，能够更容易实现知识与技能、 过程与方法、情感与教学内容的统一，这样才能够培养出实 践性强、适应性强的好学生。［3］通过逐步推进“一体化” 教学的模式的开展，不仅能够有效的改观旧式教学模式，也 能够有效提高学生的学习兴趣，课堂也变得不再沉闷，取而代之的是一个活跃的课堂环境，基于此教学环境下，教与学 的互动变得更加的频繁，学生的学习效果也更有了明显的提 高，但这与真正意义上的“一体化”教学还是有一定差距， 若想要真正做好“一体化”教学，还有很多问题需要思考和 解决。第一，“一体化”教学应当具备一个良好的教学场所， 健全的教学设备，要能够将理论教学的授课场所与教学实践 场所紧密的联系起来，让“一体化”教学的教学环境真正的 建立起来。职业性院校还应当拥有较为先进的教学实践设备， 要保证教学实践设备基本上能够满足“一体化”教学的要求 ［4］。第二，要想做好“一体化”教学，还必须有较为雄 厚的师资队伍，在理论教学与实践教学结合的过程中，教师 不仅要精通于理论教学，还应当要熟练于实践教学，也就是 说教师应当要对实际生产流程较为清楚，这样才能够更好的 对学生的实践教学进行指导，让学生的学习与实际工厂的工 作内容更加的贴近。因此，在师资队伍建设上既要求教师具 有深厚的理论性知识，也要求教师的实际操作技能必须过硬。
作为校方应当通过与社会企业开展更多的合作，让教师深入 到企业中进行锻炼，与企业建立起项目合作关系，并要求教 师考取相关职业资格证书，从而建立起有利于教师队伍实践 的环境，最终达到提高师资水平的目的。第三，要有适合“一 体化”教学的教材。传统的教学教材很多内容都是偏重理论 性，注重实际教学内容，教师授课也多围绕课本中的重点内 容进行讲解，一些具有实际意义的非重点内容往往一笔带过，学生在实际的学习中也多是为应付考试，只针对教师讲解的 重点内容进行学习，最终在学完了整门课程后却不知所云， 不知学为何用，这往往难以达到教学的真正目的。“一体化” 教学的课程内容设计应当将内容进行细致划分，能够进行实 践的章节内容均需增加实践课时，并设计学习任务，同时还 应当注意划分教材内容中的重难点，并提供教学环境针对性 给出化解教学难点的教学策略，一步步引导学生的学习。
“一体化”教学教材设计的关键在于如何将知识与实践更巧 妙的结合，打破原有的学科体系，将学习任务性细致划分并 增加入教材当中，最终实现以实际操作为导向的学习体系的 建立。目前，我国已有多所高校实现了“一体化”教学教材 的编写及实际运用。［5］第四，“一体化”教学的顺利开 展离不开一个更贴合性的教学评价方式。一个适当的教学评 价方式能够更好的掌握学生对学习内容的掌握程度。传统式 教学评价方式多采取笔试手段，为应付考试，很多学生会采 取临时突击方式，针对重点内容进行死记硬背，囫囵吞枣却 不知所云，更别提学以致用，更有甚者依靠作弊来取得考试 成绩。正因为传统型教学评价具有以上这些弊端，因此，要 逐渐打破以往以理论考试为主导的教学评价方式，要更注重 学生日常学习的过程考核，切实做好学生的实际能力的培养。
教学评价的重点在于检查学生对课程的掌握程度，以达到能 够切实培养学生的职业技术运用能力的目的。“一体化”教 学内容正是依据实际工作的过程进行编排的，那么其考核方式也应当更多的设计在实践过程当中，即在教学的过程中随 时进行考核，考核内容应当是紧密围绕实际的操作能力并结 合理论题型进行问答，让学生能够更加深入的认识到理论知 识在实际运用过程中的重要作用。考核方式的开展大体可以 从三方面入手，即文化素养、知识掌握、技能掌握，形式可 以不定，可通过采取口头提问的方式，可让学生进行实际操 作，也可以让学生将实际操作的步骤、注意事项及心得体会 进行记录并汇总提交等等。考核方式不应拘泥于某种形式， 可采取学生自评、小组互评，也可以由教师主持开展，还可 以邀请社会企业的工作人员参与到考核当中，让学生与企业 走的更近，从而能够更好的把握学习自主性，做到真正意义 上的学以致用。［6］ 三、总结 在社会主义现代化的今天，国家的富强、民族的振兴、 社会的进步，这些都与教育事业紧密相联。传统型教育在多 年的实践过程中逐步体现出难以培养出大量专业性能力较 强的学生的弊端，而“一体化”教学与当今社会的发展走的 更近，因此，进行“一体化”教学的探索便显得尤为重要。
现代职业教育的真正目的便是培养出一批批有素质、有知识、 有能力的实用型人才，“一体化”教学模式将理论知识学习 与实际训练紧密联系在一起，采取任务式教学方式，不仅提 高了学生的学习兴趣，也提升了学习效率，对学生的知识掌 握及专业技能的培养具有极大的效果，也对学生后期的就业有很大的帮助。与此同时，在“一体化”教学模式的开展过 程中，学生学习的自主意识能够不断得到加强，这对学生的 后期再教育也有很大的帮助。少年强，则国家兴，我国应当 加快“一体化”教学模式的研究及开展，为当今社会培养出 更多有知识、有素质、有能力的现代化实用型人才。［7］ 参考文献: ［1］邵建华．理论与实践一体化教学改革的探索与实 践［J］．中国电力教育，2009(3):29－30． ［2］闵静，陈军芳，李红芳．“理论实验一体化”教 学对高职教师实践能力培养的研究［J］．卫生职业教育， 2012(20):25－26． ［3］严奉莲，李树勇．电子技术一体化教学探讨［J］． 职业与教育，2007(30):77－78． ［4］曾开富，王孙愚．“工程创新人才”培养模式的 大胆探索［J］．高等工程教育研究，2011(5):20－31． ［5］刘艳莉，孙雨耕，葛宝臻，等．符合工程专业人 才培养模式实验教学体系的构建［J］．中国大学教学， 2010(4):75－77． ［6］张翠英，温卫中．地方院校应用型人才培养模式 研究与实践［J］．黑龙江高教研究，2013(2):154－156． ［7］徐国庆．实践导向职业教育课程研究［M］．上海: 上海教育出版社，2005(7):20－31．