幼儿创新力培育研究
幼儿创新力培育研究 随着教育改革的发展，如何培养学前儿童的创新精神和 实践能力已成为当今教育界关注的热点。《幼儿园教育指导 纲要》指出，要把发展幼儿创造力作为学前美术教育的主要 任务。创意绘画对培养幼儿创造力具有独特的作用，教师对 创意绘画教学要大胆实践，并认识到成人的审美观与幼儿是 完全不相同的。我们常常发现幼儿的创造力比成人更为新奇、 独特，因此教师不能将成人的想法强加到幼儿的创作当中， 要对幼儿的作品进行及时而肯定的评价，才能最大限度地调 动幼儿的创造力，帮助他们创造出成人难以想象的作品。幼 儿通过创作创意绘画能培养创造力，这对幼儿今后的学习、 生活都将产生积极的影响，有利于幼儿未来的持续发展。在 创意绘画教学中，教师应该重视幼儿智力的开发，强化幼儿 的认知能力，尤其应注重对其创造力的培养。一、从生活中发掘创造性思维 艺术来源于生活。幼儿的绘画作品虽然称不上艺术，但 同样归根于幼儿对生活的感受及理解。幼儿生活的环境支配 着幼儿绘画创作活动的进行，他们以自己独特的抽象符号， 来表达自己对周围世界的认识、理解和看法。因此，在幼儿 创意绘画教学中，我们可以从生活出发，培养幼儿对生活的 观察能力，从而引导幼儿进行绘画创作。
在创意绘画教学中，教师应设法帮助幼儿扩展生活经验， 从而使他们学会观察生活。观察，顾名思义，既要有“观”又要有“察”，而幼儿往往只“观”不“察”。由此，在引 导幼儿观察生活时，教师应重点帮助幼儿充分运用多种感官 来感受生活。比如，在《美丽的秋天》一课中，教师可以组 织幼儿到大自然中看一看，让他们观察大小、色彩各异的树 叶，闻一闻花草的香味，听一听山泉流动的声音，等等，让 幼儿在充分感受秋天的美丽色彩后讲述秋天的特点。感受和 观察大自然，能让孩子们在绘画中大胆创作，尽情渲泄。
教师应鼓励幼儿在日常生活中勤于观察，可以定期组织 幼儿参加各种有趣的活动。在课程结束时，教师可以让孩子 参加一些力所能及的劳动，如整理自己的画笔、纸张等，引 导幼儿将他们在活动中所看到的、想到的用创意绘画的方式 表现出来。幼儿通过对生活经验的准备充分积累，可以创作 出内容丰富的作品，其创造性思维也得到进一步开发。
二、拓展幼儿的创造性思维 专家研究发现，“心理安全”和“心理自由”是幼儿萌 发创新意识的两个重要条件。因此，只有让孩子们自主地进 行绘画活动，还孩子以绘画的自由，才能有利于他们创造性 思维的萌发。
1.为幼儿创设良好的绘画环境 幼儿的创造力是在与环境的相互作用中发展起来的。因 此，为幼儿创设一个良好的绘画环境能激发幼儿的自主性， 让绘画成为他们施展个性自由、抒发情绪的手段。教师还可 以有计划地为幼儿提供适用于各种不同绘画形式的绘画工具和材料，如水彩、水粉、油画棒以及各种纸张等，关注幼 儿创作兴趣的变化，随时调整绘画工具和材料，通过营造良 好的绘画环境，充分满足幼儿求异创造的需求。
2.为幼儿营造良好的创作心理氛围 创造的本质就是标新立异，与众不同。心理学家罗杰斯 研究指出，有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离 了常规而感到焦虑不安，幼儿也会如此。由此，在创意绘画 中，由于受到个人能力的限制，幼儿不可能掌握过高的绘画 技法，教师要以一颗宽容之心来对待他们与众不同的言行， 不能轻易指责孩子。当幼儿完成自己的作品后，他们大都希 望与他人分享这种喜悦，希望得到教师的认同和赞赏。因此 教师应努力让孩子在一种轻松、自由、愉快的环境中充分展 示自己的创造才能。
评价幼儿的绘画作品应当在了解、理解幼儿，懂得幼儿 的内心世界的基础上进行，只有这样，教师才能对幼儿的绘 画作品进行客观、恰当的评价，并对其创作进行有效的指导。
幼儿从随意涂鸦到感知表现形象，都是创造性的体现，并没 有“像”或“不像”的统一标准，都应该具有积极的一面。
因此，对于幼儿的绘画作品，教师应“主求其意，不严求其 形”，对幼儿绘画作品的评价，“画什么”比“怎样画”更 为重要。教师必须牢固树立这样的观点，才能在创意绘画教 学中更好地处理传授知识、技能与发展幼儿创造力的关系。
三、融合各学科组织教学活动在幼儿绘画教学中，教师应正确把握教和学的关系，这 是幼儿自主创作的前提。教师既不能完整地示范讲解，也不 能完全放任自流，既要尊重幼儿的主体地位，也要发挥教师 的主导作用，使教育与发展融为一体。为了让幼儿能够进行 多元化绘画创作，促进幼儿感官的协调发展，教师在幼儿创 作实践中应引导他们在感受体验、操作尝试和探索发现中学 习技能，扩展思维。
1.欣赏音乐进行遐思绘画 音乐具有直接令人产生身体律动的功能，同时又能影响 人的情绪。在幼儿创作时，教师可以播放一些幼儿易于理解， 又能充分激起情感的音乐，让幼儿根据自己的感受来描绘倾 听音乐后的感受。利用欣赏音乐来引导幼儿进行遐思创意绘 画，可以更好地激发幼儿的想象力，使幼儿在创作过程中渗 入自己的情感，画出形象、生动的作品来。
2.听故事进行绘画 在幼儿创意绘画教学中，教师可以挑选一些适合幼儿的 故事，让他们在听故事的过程中大胆想象、描绘，还可以给 没有讲完的故事加上结尾。通过听故事，幼儿对故事中的情 节、对象之间的空间关系以及情节的因果关系进行想象与整 合，使绘画中的人、物与情节的组合有序合理、生动有趣， 这能够更好地培养幼儿的想象力和创造力。通过一些童话故 事的引导，幼儿在绘画时充满了对童话的向往，同时体验到 了创作的快乐。这样不仅有效提高了幼儿的创作兴趣，也对幼儿绘画水平的提高、教师对教学方法的调整具有重要意义。
四、不同年龄段幼儿的绘画创作特征，凝聚创造性思维 的动力 从人的心理发展来看，幼儿创意绘画大致可分为涂鸦期、 象征期、主观感觉表现期和视觉写实期四个时期。在幼儿绘 画创作的发展过程中，各个时期并没有明确的界限，幼儿在 绘画方面也表现出了各不相同的天分。教师只有研究幼儿在 不同年龄段的绘画创作特征，探讨其变化发展的规律，才能 为指导幼儿创意绘画提供理论依据，才可能更好地培养幼儿 的观察能力、想象能力、记忆能力以及创新能力。
1.涂鸦期（约18个月至3岁） 这个时期的幼儿在绘画时尽兴涂抹，作品没有具体的形 象，只有各种各样的线条。但这些线条并不是幼儿胡乱涂画 的，动笔去画就是这个阶段幼儿绘画创作的真实体现。教师 在幼儿画画时不应打扰，而要等他们画完之后听孩子讲一讲 画的是什么，这个时期教师不用指导幼儿画什么、怎样画， 但要培养幼儿的口头表达能力和形象思维能力。
2.象征期（3岁至5岁） 在这个时期，幼儿能够创造出独特的图形符号，而且可 以命名。在这一时期，幼儿往往把人画成“蝌蚪人”，他们 观察事物时只会关注其主要特点，对外界事物的表现是以自 我为中心进行直觉的象征化，与真实物象相差较大，更具有 独创性。所以这个时期，教师不能单纯评价幼儿画得像不像，也不需要示范应该怎样画，但要引导孩子学会观察事物的细 节及各部分的关系，让孩子用自己的绘画语言来表现生活中 的事物。这样可以培养孩子的形象思维能力、观察能力和创 造能力。
3.主观感觉表现期（5岁至9岁） 这个时期是孩子学习创意绘画的黄金时期。因为年龄小 一些的幼儿能够画其所想，而稍大一些的幼儿随着观察力的 进一步增强便开始了对细节的描绘，从而画其所见。主观感 觉期是幼儿思维最活跃的时期，也是幼儿绘画创作最多的时 期。在这个时期，他们能够表达自己的想法，并有明显的写 实倾向。6岁以后的幼儿已经可以将所见所闻作为整体记下 来，保存在记忆中，并能凭记忆把所见所闻加以概括后重新 组合表现出来。在这个时期，教师要引导幼儿观察细节与整 体的关系，培养幼儿的想象力和创造力，可以通过绘画日记 的形式培养孩子的形象记忆力，使幼儿轻松大胆地用自己的 绘画语言创作作品。教师要重视幼儿的主观意识，不过分强 调事物的逼真性，还可以通过多种方法培养幼儿的观察能力、 想象力和形象记忆力。
4.视觉写实期（9岁以上） 在这个时期，幼儿的绘画创作开始向写实转变，开始关 心自己作品的水平，否定自己过去的绘画作品，更加注重描 绘物体的逼真性，喜欢欣赏有立体感、明暗变化丰富、色彩 真实感强的作品。在这一时期，幼儿的想象力和形象记忆能力的发展逐渐减慢，而观察写实的能力却飞速发展，不再适 合进行纯粹的幼儿创意画创作。这一时期，教师应通过色彩 和素描等训练，提高学生的观察表现能力，让他们接受不同 的绘画风格，提高审美能力。
结语 在幼儿创意绘画教学中，教师常常感叹儿童在绘画作品 中所表现的古怪离奇的形象，如果我们一味地以成人的眼光 妄加判断，很有可能会把优秀的幼儿创意画轻易否定掉。强 迫幼儿按照成人的意志绘画，将扼杀幼儿的绘画兴趣和创造 性。因此，教师应鼓励幼儿在大胆创作时多问几个为什么， 使教师不仅能感受到幼儿天真烂漫的童趣，还能及时对幼儿 创意绘画创作加以指导，这样也能有效地保护和培养幼儿的 创造性思维。