工商管理施教策略设计
工商管理施教策略设计 独立学院是民办高等教育的重要组成部分，是实施本科 以上学历教育的普通高校与国家机构以外的社会组织或者 个人进行合作办学，不花费国家财政经费，实施本科学历教 育。独立学院发展较快，截至 2011 年 7 月，全国已有独 立学院320 所，开设工商管理专业的独立学院也较多。究其 原因，主要还是市场的需求。那么，对于独立学院开设工商 管理专业如何做到有特色，做到学生、家长和社会三方面的 满意与认可，成为现今开设此类专业的各个独立学院亟待解 决的问题[1]。独立学院在激烈竞争中实现可持续发展的关 键是教学质量，而保证独立学院教学质量的关键问题又是教 学策略。独立学院的教学工作应该是规范性与灵活性的结合。教师在组织教学工作时，应保证教学活动在正常秩序中运 行；
同时，在完成教学目标的前提下，针对独立学院学生的 特点，循循善诱、因材施教。关于独立学院工商管理专业课 程的教学策略，笔者认为应从以下三个方面加以考虑：
一、教师角色定位 传统的高校教学是“权威和管理型教学”[2]。因此， 在传统教学中，教师作为教学工作的管理者，其地位是权威 而不容动摇的。考虑到独立学院的学生特点和教学目标，同 时也为了适应教学工作的需要，教师在独立学院中的角色必 须重新进行定位。其“管理者”的角色应该向“管理者 + 服 务者”的双重角色过渡。独立学院的教师对学生，既要管，还要爱，更要引。“管”，即管理，管理课堂纪律、管理学 生出勤、管理作业书写、管理学习态度。虽然是大学教师， 在“管”这一点上，要把自己当成中学教师，事无巨细，尽 量多管。这也是考虑到独立学院的学生特点，毕竟大多数学 生在此之前都还没要养成一个非常好的学习习惯，不管不行。
“爱”，即爱护、喜爱，教师对学生喜爱、对学生爱护，学 生自然会感受到来自老师的好意，进而喜欢上老师的课。这 就要求独立学院的教师要把自己当成学生的辅导员、心理师、 朋友，理解学生，关心学生。“引”，即引导、引路，独立 学院的教师要把学生的兴趣引导到他们所学的专业上。有的 学生对本专业学习以外的职业技能资格感兴趣，有的学生对 大学期间自主创业感兴趣，还有的学生立志于毕业后继续在 学业上有所深造，如此种种，都是很不错的表现，教师在课 上、课余时间可以与学生深入交谈，引导学生走适合自己的 道路。
独立学院的教师要做到“管”、“爱”、“引”，必须 要有以学生为本的意识，好比商家对顾客。相对于公办高等 院校而言，独立学院更接近市场经济，因而必须更加关注服 务对象。此外，还需要特别注意的是，独立学院的教师中有 相当部分曾经或正在母校担任教学工作，这就更需要在平时 的教学中考虑到母校学生与独立学院学生的区别，注意自身 在教学过程中语言及行为的变化，注意教学角色的转换。即 使在心理上，也不能对独立学院学生存在偏见和歧视，因为这将会或多或少左右教师的教学行为。新的角色定位要求独 立学院教师具备“尊重”和“宽容”这两种重要品质。
二、教学方法选择 独立学院重视对学生实践能力的培养，工商管理专业更 是一个需要将理论与实践完美结合的专业。教学方法的改革 是保证独立学院培养应用型人才目标得以实现的关键一环。
教师要在了解学生特点、遵循学生发展规律的基础上，根据 工商管理专业各门课程的特点，精心设计不同的教学方法。
下面以笔者所任职的重庆邮电大学移通学院为例，谈谈工商 管理课程的几种可供选择的教学方法。
1.讲授型教学。讲授型教学是一种传统的教学方法。从 两千多年前孔子“传道、授业、解惑”开始至今，讲授型教 学一直被大家普遍采用。讲授型教学的优点是：讲述严谨、 理论框架完整，是一种“正统”的教学方法。但容易带来枯 燥、不宜理解等负面影响[3]。专业基础课程是本专业后续 学习的基础，对此类课程，采取讲授型教学方法能使学生全 面、系统、翔实地掌握基础专业知识。当然，就一门课程而 言，基本定义、基本概念、基本观点和基本思路也都可以采 用此种教学方法。
2.实践型教学。工商管理专业的专业课程涉及实践内容 多，单纯采取讲授型教学方法就会显得枯燥乏味。对于和实 践联系紧密的课程，可进行实践型教学。同时，独立学院对 学生培养目标的定位正是要培养学生具有理论支撑下的实践动手能力，采用实践型教学可谓非常适合。实践型教学可 以是课堂上的案例讨论，如在《货币银行学》课程的教学中， 组织学生对欧债危机产生的原因、欧债危机对中国经济的影 响等问题进行讨论；
也可以是在《财务管理》课程中，组织 学生根据一个模拟场景给出投资方案；
还可以是实验室进行 模拟实验，如对《财务会计》进行企业微机模拟做账等等。
通过把教学内容与现实生活相结合，使学生学以致用、举一 反三，进而加强对学生实际应用能力的培养，实现独立学院 专业教学目标的要求。
3.互动式教学。互动式教学法是一种以学生为主体，学 生与教师相互交流、相互作用的一种教学模式[4]。在教学 过程中将教师与学生的角色转换，将讲授型教学中“教师讲、 学生听”的教学形式改为由“学生讲、教师与学生共听”或 “教师与学生共同练习”的教学形式。互动式教学法通过启 发学生思维，侧重培养学生的创新思维能力，目前在高校英 语教学中正大力提倡此方式。实际上，对工商管理的专业课 程采取互动式教学能很好地激发学生的学习主动性，提高他 们的学习兴趣。例如，在《市场营销学》、《商务谈判》等 课程中，采取师生互动就容易取得较好的效果。
4.任务型教学。对于知识点较多且纯理论又难于理解的 专业课程，可采用此类教学法。在“任务型”教学模式中， 教师首先对学生提出要完成的任务，然后学生尝试自己去分 析和解决问题。在学生思索和解决问题的过程中，教师协助学生完成任务。这样以来，学生的积极性就可以被很好的调 动起来，学习热情高涨。与此同时，在学习过程中遇到的问 题也能及时反馈，学生的能力得到很大提高，而且还体现了 素质教育在高校的应用。《财务管理》是工商管理专业的必 修课程，其知识点多且应用困难。在《财务管理》课程中采 用任务教学法，并将教学任务具体分解为从一个知识点、一 个目的、一个问题入手，可以取得不错的教学效果[5]。当 然，以上四种教学方法并没有严格的划分。针对一门课程不 同的章节和不同的内容，可以根据实际需要采用其中的一种 或多种。
三、课堂教学设计 在对独立学院的专业课程进行讲授之前，应对该课程进 行一个总体设计。除了安排教学的重点、难点和教学进度以 外，还要对教学中的细节进行设计，这是教学计划能否保质 保量完成的关键。
一门课程能否从开始就吸引学生的注意力和兴趣，这在 很大程度上取决于引入正文的话题是不是吸引人的。因此， 事先非常有必要对所引话题做一个设计。一般来说，不知道 但又很想了解的内容最容易激发起学生的学习欲望。在《货 币银行学》引入货币这个概念前，我们可以先介绍货币这个 词语最初的意思：在春秋战国以前，“货币”其实是两种不 同东西的总称。“货”字从“贝”，指的是珠贝；
“币”字 从“巾”，本义是帛，与“皮”连用，“皮币”就是毛皮和布帛。当时，诸侯向天子的进贡便有“币贡”和“货贡”之 分。通过这样的介绍，学生的兴趣就很有可能因此被调动起 来，进而有利于后面内容的教与学。另外，在教学过程中， 还要注意把所讲的内容与现实相结合。比如，现有《货币银 行学》课程中所介绍的物物交换，是属于古代的一种交换方 式。在实际教学中，可以将其引申到现代网络中的物物交换， 同时选取发生在美国的一则新闻“大别针换别墅”作为佐证。
这样，不仅能使所授知识点易于理解和掌握，而且能够更好 地激发学生的学习兴趣，充分调动其主动学习的主动性，进 而形成良性循环。
当然，进行教学设计时还要注意课堂学习氛围的活跃性， 以使学生在听课时具有一定的兴奋度；
讲解时环环相扣、前 后呼应，学生也更容易掌握关键的知识点；
在做课堂练习的 时候，把班上学生分成两组进行抢答，模拟“开心词典”给 出三种求助方式，学生受到比赛激励，会极大地提高他们的 学习欲望，活跃学习氛围。
四、结语 教学质量是高校生存和发展的基石，独立学院也不例外。
独立学院的各类专业教师、尤其是教学内容与实际联系紧密 的工商管理类专业教师，只有对教学策略进行精心设计，才 能够在独立学院的教学中做到有的放矢、游刃有余，教学质 量才能够得到保证。这也是众多独立学院在激烈竞争中实现 可持续发展的关键。