小学语文预习课堂教学论文
小学语文预习课堂教学论文 一、当前小学语文预习现状 根据笔者日常语文课执教调研发现，不少学生预习兴趣 低，不重视课前预习，学习被动。同时，受到传统课程观、 教材观、教学观的支配和制约，教师在指导语文预习时往往 陷入各种误区，导致语文预习效果不佳，预习了也跟没预习 一样，教学质量不尽如人意。1、预习方式单一 在预习中，教师普遍存在“时刻为考试而准备”的高分 教育观念，无心与学生预习形式的拓展，通常以纯读的方式 开展预习，预习没有新意，流于形式，这不仅是教师的变相 灌输，使预习成为了课堂的替代品，更使学生丧失了对预习 的兴趣，因而预习收效甚微。
2、没一定针对性 当前，部分教师为了方便操作，对预习采取“一刀切” 的方式，而没有依据学生的个体差异，且为图省事，课堂教 学的思路与教材雷同，甚至完全一致，于是导致学生习惯性 地认为预习只是完成老师布置的任务，觉得老师还会在课堂 细讲，于是忽视预习，由于没有做好预习准备，对文章了解 不深，在教师课堂精讲时，学生理解吃力，导致学习兴趣的 降低，从而影响教学质量。
3、缺乏有效检查 由于预习任务的多有利于考试的效率，因此部分教师只是热衷于布置预习任务，单纯地认为只要避免预习复述教材， 做好教学设计，引导学生在课堂上动态生成过程即可，于是 布置多，而检查少，缺乏对预习的深入，小学阶段的学生普 遍自制力差，这样没有实效性的检查措施，最终造成老师间 合作的困难和学生的无所适从。
二、提高小学语文预习效果对策 “凡事预则立，不预则废”，没有扎实的预习也就没有 了高效的语文课堂，“在精读指导前，得先令学生预习。” 课前预习是学生独立获得知识的初步尝试，是培养学生阅读 方法的有效途径，是提高教学质量的可靠保证，处理好了预 习环节，学生上课就会如鱼得水，学习效果则不言而喻。
1、抓起点，注重学生预习反馈 （1）及时表扬，激发兴趣。预习具有火力侦察的作用， 学生通过预习，初知概貌，作为教师，应当从小学生的学习 心理和个性特点入手，注重培养他们对语文学科的感情，让 他们了解预习的好处，比如利用黑板报或晨读课宣传预习的 好处，在预习中，教师要及时检查预习情况，并善于发现正 面的典型事例，及时表扬，激发学生的预习兴趣，呵护其积 极性。
（2）引入竞争，抽查评价。对待预习，教师可引入竞 争机制，比如举行几分钟的“知识竞赛”，让学生开展预习 经验交流活动，使预习变得灵动和充满活力。在预习中，教 师可以从学生的课本和预习笔记入手，交流预习的问题和收获，通过对学生预习的检查，教师在学生学不会和不会学的 地方进行有针对性的教学，并根据掌握的情况，结合教学目 标，采取针对性的教学方法，从而使语文课堂教学变得有的 放矢。
2、抓盲点，全方位入手质疑 预习和阅读一样，方法是灵活多种，互相结合的，往往 是几种方法同步运用，不应绝对分开。所谓“授人以鱼，不 如授人以渔”，教师应采取正确的方法，积极引导学生感悟 语言，掌握有效的预习方法。
3、抓发展点，提升其语文素养 （1）培养学生自学能力 预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解学习的过程， 因此，提高学生的自学能力也是语文教学的重要任务之一。
正如叶圣陶先生说的那样：“学生在预习的阶段，初意本来 不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动手。” 教师应为学生提供一个阅读和独立思维的机会，从对课题的 分析、生字词的学习、内容的把握、中心的感知，都由学生 在预习中自学进行，并随着教学的进展和学生水平的提高， 不断提出新的目标和要求，不同的时期定不同的主攻方向， 培养学生自我发现问题、分析问题、解决问题、驾驭知识等 自学的能力。
（2）培养学生问题意识 新课程改革强调“教师是引导者，学生是学习的主人”的新型的师生关系，在这种教学模式下，培养学生的问题意 识将成为语文教学的重点。因此，在小学语文预习状态下的 课堂教学中，教师应着重培养学生的问题意识，根据学生的 实际基础，设计出不同的问题，在预习时，让学生带着问题 读课文，敢于提出自己的问题、看法和意见，对文章要善于 抓住关键词句，思考文章“是怎么写的？”“为什么这么 写？”“这么写的作用是什么？”，对于预习中提出的问题 的学生要及时表扬和肯定，在讲课时教师可示范性地提问， 同时要尽量结合学生提出的问题，这样能激发学生提问的积 极性，养成学生提问的习惯，善于发现问题，敢于提出问题， 培养学生的问题意识，不断提升其语文素养。