信息技术用于高中数学课堂教学的思考
信息技术用于高中数学课堂教学的思考 摘要在数学课堂上，教师不仅要为高中生讲解最基本的 数学原理以及公式，同时还要培养高中生灵活运用数学思维 的实践能力。在新时期的网络环境下，高中数学也需要从根 本上转变课堂模式，确保数学课堂与信息技术的深度融合， 尝试在数学课堂上充分运用网络化的信息技术。关键词网络信息技术；
高中数学 前言 高中数学与日常生活具有密切的联系，数学教学的根本 宗旨就在于确保高中生具备灵活运用数学原理的能力，从而 做到数学原理与生活的紧密结合。然而长期以来，受到应试 压力影响，高中阶段的数学课堂充满压抑和紧张气氛。在数 学课堂中，教师通常是依照数学大纲来讲解最基本的数学知 识，然后教给同学们解答数学题的流程和方法。这样做固然 有利于提升数学考试成绩，然而却背离了新课改的根本宗旨。
为了加以改进，高中数学有必要运用信息技术的新型教学手 段，通过形象且直观的教学方式来提升课堂教学质量，在此 基础上激发同学们对数学学科的兴趣。
1信息技术与高中数学的融合意义 高中数学与新时期的信息技术融合，关键就在于数学课 堂充分融入信息技术，运用信息技术方式来改进数学课堂。
相比于传统教学流程，信息技术教学具备了很多新特征，例 如形象性与直观性等。在网络技术辅助下，数学课堂就会蕴含更多趣味性，确保高中生充分接受大纲要求的数学知识。
从现状来看，网络技术下的数学课堂可以运用多媒体作为课 堂手段，这样做有助于改变数学课堂枯燥和僵化的气氛，在 开阔视野的同时也让同学们体会到数学学科的独特乐趣。由 此可见，新时期的数学教学有必要运用网络信息的教学手段， 通过这种方式来提升数学课堂的实效性，激发同学们对数学 的浓厚兴趣。[1]新课改对数学学科提出了更高要求。为了 适应新形势，高中数学就有必要转变模式，在课堂中运用多 媒体的信息化方式来增进沟通。在数学课堂中，高中生应当 作为课堂主体，而教师负责指引同学们探究数学知识。高中 数学运用信息技术，这种做法在本质上尊重了高中生作为课 堂主体的地位，进而创造了开放性的数学课堂。与传统课堂 相比，信息技术辅助下的数学课更为灵活，高中生可以尝试 运用多样的数学思维来解决问题。同时，信息网络也可以为 师生提供丰富多样的数学课堂资源，开阔数学视野并且增强 师生沟通。进入新时期后，日常生活以及各行业生产都离不 开网络。与此同时，数学课堂也逐步运用了网络化的新方式。
从本质上讲，高中数学运用信息技术有利于提升数学课堂的 综合效果，进而确保师生密切进行互动。在信息化数学课堂 中，教师可以借助多媒体为同学们播放直观形象的视频或短 片，在愉悦的课堂氛围中鼓励高中生探求数学知识。这样做 不仅有助于节省时间，而且还拉近了数学课上的师生距离， 确保高中生敢于自主探求数学学科知识，尊重同学们的课堂主体地位。
2信息技术在高中数学中的应用 高中数学不能缺少信息技术作为支持，信息技术在根本 上转变了高中数学的课堂模式，强化了师生互动。例如：网 络化的教学手段在较大程度上简化了数学学科的计算和作 图过程，从而节省了繁琐的画图操作。教师可以指引同学们 运用特定的软件来作图，确保数据拟合的正确性。[2]由此 可见，信息技术融入数学课堂的做法更加方便了师生共同探 求数学学科的本质特征，在个性化教学思路的引导下创造了 灵活的数学课堂。高中数学充分运用网络和信息技术的具体 措施应当包含如下：
2.1充分反映教学思维 在传统课堂中，教师处在主导性的位置上，而高中生只 是被动接受知识。高中生承受着来自高考的应试压力，因而 为了确保获得满意成绩，教师通常会在数学课上为同学们讲 解数学公式的特定用法，然后选择与之相关的数学题目让同 学们演练。在反复演练习题的基础上，高中生就能明确各种 类型数学题的具体解答步骤和流程。然而实质上，这样做不 利于激发同学们的数学创新思维，长此以往还会压抑高中生 对于数学的创新热情。高中数学如果能运用新形势下的信息 技术，那么就能激发自主性，把学习数学的自主权重新交给 高中生。在自主探索的过程中，高中生也能体会到数学学科 的独特思维，进而喜欢学习数学。例如：教师在讲解关于不规则几何体的基本知识时，就可以借助多媒体的方式来演示 各种几何体的翻转与拆解变化情况。在演示图形变化的同时， 应当插入必要的解说，运用图文结合的方式让高中生明确几 何体的变化特征。在备课阶段中，教师就需要制作与之相关 的幻灯片，在幻灯片中插入多样的动画效果。这样做有利于 启发同学们的空间思维，引发无尽的联想。高中生在详细观 看几何体的幻灯片之后，就可以拥有更强的立体思维，进而 完善相应的数学思维。
2.2营造良好的学习氛围 从现状来看，很多高中生都对数学学科持有畏难和厌倦 的心态，这是由于高中数学包含了复杂且深奥的定理公式， 因此增加了解答数学题时的难度。实质上，高中数学不应该 是僵化的，而是与日常生活紧密结合在一起的。从高中教科 书的现状来看，很多教科书都包含了较多的数学定理论证与 基本规律讲解，因此也局限了同学们的数学思维。在程式化 数学课堂的制约下，师生通常集中精力用来探求数学题目的 解答思路，但却忽视了课堂各环节的沟通与互动。为了转变 现状，创造愉悦轻松的数学课堂气氛，教师就有必要借助信 息化的手段来重构数学课堂。例如：教师在讲解函数计算的 相关知识时，可以运用TI的图形计算器来简化计算流程，让 学生直观感受到函数计算的便捷性。运用先进技术来辅助数 学课堂学习，有利于帮助高中生转变对数学学科的枯燥印象， 在轻松气氛中探求更多的数学知识。[3]具体的措施为：教师可以借助几何画板来演示某些函数图形，在几何画板的帮 助下让同学们观察函数图象的压缩与拉伸变化。经过图形平 移的处理后，同学们就会明确函数图象最基本的特征。同时， 富于波动性的函数曲线也增强了直观印象，有利于活跃数学 课堂的整体气氛，师生在趣味性的气氛中拉近距离并且增强 彼此了解。
2.3设计教学活动 网络信息技术本身具有较强的灵活性与形象性，在数学 课堂中融入信息化教学手段，有利于构建丰富多彩的数学课 堂。网络技术提供了直观的数学学习方法，有利于转化原本 抽象的数学公式以及数学定理，运用直观的形式来呈现数学 知识。新课标在客观上要求培育高中生具备的抽象数学思维， 进而尝试着运用抽象性的数学定理来解决日常生活经常遇 到的各种数学问题。高中生通常面对较繁重的课业压力与负 担，因此教师有必要在数学课上设计多彩的课堂活动，通过 丰富多样的课堂活动来活跃气氛。在创造数学问题情境的前 提下，师生共同探求数学问题的解答思路。为此，教师有必 要重新设计数学课的教学活动，密切结合各个教学环节，通 过这种方式来确保数学课堂的实效性。例如教师在讲解有关 概率的基本定理时，可以用微机软件为同学们演示游戏抽奖 的步骤和流程，在此基础上深刻把握概率的特征与内容。日 常生活中的很多问题都与数学概率具有密切的联系，例如购 买彩票与中奖的概率等。在讲解与数学概率有关的题目时，教师通常借助多媒体的方式来演示摇奖与抽奖的过程，这种 场景在同学们的日常生活中是十分常见的，因此有利于调动 兴趣并且激发高中生参与数学课堂探索的热情。
2.4充分利用网络资源学习 网络蕴含了丰富资源，经过筛选就可以获得其中有价值 的数学学习资源。为此，师生应当密切配合，共同利用网络 来筛选数学资源并且分享资源。利用网络化的方式，教师可 以与高中生一起选择典型的数学题目，让高中生明确本节课 的要点。[4]同时，网络还为师生搭设了沟通平台，高中生 可以与其他同学分享自身对于数学学科的体会。即便在课余 时间，师生也可以借助网络来实现沟通。在数学学习中，网 络资源的充分运用有利于培育高中生的自主性，进而指导高 中生探寻数学问题解答的思路。对于高中数学课堂而言，学 生应当构成数学课堂主体，而教师的基本职责就在于协助高 中生探究数学规律。进入新时期后，网络化的远程教育逐步 受到了重视，数学教学也可以运用网络化的方式来增进师生 沟通。在条件允许时，教师可以建立班级内部的微信群或者 QQ群，师生运用这种方式来分享数学课堂的体会与心得。这 样做有利于师生共享优良的网络资源，增进师生的友谊并且 创造了平等和谐的数学学习气氛。
3结论 相比于传统的数学课堂模式，数学学科的信息技术教学 具有新的特性。在信息化与网络化的新时期，高中数学课堂也有必要转变教学模式，运用信息技术的手段来增进师生交 流，师生共同分享数学课堂的信息。运用信息技术的方式有 利于鼓励高中生自主探究，在数学课堂中增加更多趣味性。
[5]同时，网络环境与信息技术的充分运用也方便了师生密 切交流，教师可以帮助高中生解答数学难题，鼓励学生运用 灵活的方式来解决日常生活中的数学问题。然而截至目前， 高中数学运用信息技术的相关实践并没有实现完善。在未来 教学实践中，师生还应当不断摸索经验，在此基础上服务于 信息化数学课堂的综合质量提高。
参考文献 [1]王立帅.对网络环境下高中数学教学运用信息技术 的探析[J].学周刊,2016（31）:190-191. [2]吴伟鸿.在信息技术环境下高中数学课堂构建“自主 型学习”教学模式的探索[J].福建教育学院学报,2012 （03）:80-82. [3]温勇.信息技术环境下高中数学合作探究型教学模 式研究[J].科学大众(科学教育),2014（07）:5. [4]胡国权.对信息技术环境下高中数学教学分析[J]. 学周刊,2012（35）:186-187. [5]苏悦,王耀飞.基于现代信息技术支持下的高中数学 课堂教学[J].数字化用户,2013（05）:56.