二次作文教学综述
二次作文教学综述 一、常与孩子共赏好文 每天我都会见缝插针，利用晨会课或者是午自习等零星 时间与孩子们共赏美文。从我开始，按照学号一个个轮下去， 精选一篇写人或叙事的好文章大声为大家朗读，读后大家一 起讨论此文的写作特色，妙在哪里。二、评改，行之须有效 纵观以往的作文教学，批改作文时，老师费心又费力， 擎着红笔在学生的作文本上精耕细作，圈圈改改，眉批总批， 似乎作文本上不满篇见红就是教师批改不认真。然而对教师 认真批改，大多数学生并不领情，他们只是看看等第，订正 几个错别字，就算了事。究其原因，一方面，很多教师的批 改流于形式，批语不痛不痒，无关紧要；
另一方面，对学生 而言批改似乎就是老师给自己的作文打个等第，看一下就可 以了。“二次作文”要求教师要及时批阅学生的作文，批阅 的重点是提出修改意见，为学生修改服务。因此快速批改， 及时讲评，是“二次作文”的核心。
1.快速面批是解决作文诟病的良方。传统的作文批改方 法，是学生完成作文后，教师独自在办公室里批阅，且不说 批阅的过程既痛苦又漫长，更缺少师生对话，缺少互动交流。
因此“，二次作文”要求我们更多采用的是面批，即当面批 改。当面批改，可以针对学生作文中的问题“对症下药”， 可以融入教师的指导和评讲。面批是以个别指导的方式，在学生自己的语言环境中，解决学生个体性的语言表达缺陷。
这种优势，是全班集中讲解所无法实现的。
2.及时讲评满足了学生交流的欲望。学生，无论是哪一 类学生，都渴望自己的作文写完后能得到老师及时、中肯的 评价，所以及时讲评可以满足孩子们渴求交流的欲望。每次 批阅学生的初稿我最多花两天的时间，然后就抓紧讲评，每 次讲评总是习惯性地将优秀的和有进步的习作挑选出来，甚 至有个别同学写得好的段落与句子也一并挑选出来当场宣 读，争取让每一个学生都能尝到写作的乐趣，从而激发写作 的动力。
3.自主修改促使学生成长。“授之以鱼，不如授之以 渔。”“教是为了不教。”一次次的面批、评讲的目的还是 要教会学生如何自主修改作文。俗话说“好文不厌千回改”， 好文章是改出来的，学会修改是“二次作文”的重中之重。
集体修改中渗透方法。习作讲评时，选择一两篇有“共性” 问题的“例文”，引导全班学生对“例文”进行“合作”式 的修改。首先，让学生针对文章的某一段进行“论”，指导 学生针对不具体的地方讨论怎么改才具体；
其次，引导学生 “纵观全局”，思考文章其他地方的不足，让学生在共同修 改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。在 小组互改中锤炼方法。让学生自己修改作文，有时达不到理 想的效果。我把全班学生分成若干个四人小组，组内成员均 匀搭配组成。初稿写完后让组内成员之间互相修改，竞争对手之间互评，学生会改得更用心，培养了学优生的责任心， 中等生的作文水平提高明显，学困生不再害怕作文，不再害 怕到老师那里作文过不了关了，真是一举多得。二次作文是 作文教学中一次全新的革命，它唤醒了学生的主体意识，强 化了学生的写作态度，同时也落实了教师的指导，缩短了师 生间的距离。但需要说明的是，二次作文并非写作的终极目 标，如果一个学生一次作文就写得很好，就没必要再来个二 次作文。相反，如果一个学生二次作文比起一次作文并无明 显长进，那么也不排除三次作文甚至四次作文的可能性。写 作教学的终极目标是让每个学生把作文写好，这也是我们每 一位语文教师追求的最终目标！