高中物理探究式教学的思考
高中物理探究式教学的思考 探究式教学，也称为研究法或发现法，是指教学对象在 学习过程中通过读一读、看一看、听一听、想一想、议一议、 谈一谈、做一做等途径去独立探究，培养分析、归纳、推理、 想象、观察、实验和解决实际问题的能力的一种教学模式。在高中物理教学过程中，探究式教学从形式和内容上可 分为理论探究和实验探究。二者的教学设计都应该充分发挥 教师的主导和学生的主体作用，引领学生积极主动地去经历 科学探索，形成研究解决问题的方法和步骤。
一、创设情境，激发自主探究欲望 探究式教学的载体与核心是问题，探究的起点是预设需 要解决的问题。教师应该根据教学目的和教学内容，精心设 计合理的问题。可以选择学生体验较深的身边物理现象，实 验过程的“异常”现象，与环境保护和经济发展有关的资料， 具有重大影响的事件以及学生有争议的问题进行创设情境。
例如，教学“牛顿第三定律”，学生在学习本节课之前已经 学习了“牛顿第一定律”和“牛顿第二定律”，设置物理问 题情景，引发学生思维冲突，指导学生实验探究作用力和反 作用力的关系是本课的教学重点。教师通过演示“鸡蛋碰石 头”的动画情景，以及创设问题情境：用两只手一起发力拍 打桌子，会感觉到很疼痛，这是什么原因呢？学生思考、判 断和分析后，教师自然而然地引出作用力和反作用力的概念。
学生在观察和体验过程中由浅入深、由定性到定量，最后从比较的角度激发了自主探究欲望。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能 高中物理教学内容应该是开放的，备课时的教学计划、 教学目标、教学重点、教学环节都不能墨守成规。教师应该 开放课堂教学，给学生以自主探究的空间，帮助学生拟定合 理的研究计划，选择恰当的方法，培养学生的团队精神。充 分开发利用物理教学资源，促进课内外结合。例如，教学“机 械波的描述”，教师可以通过多媒体教学播放石油、煤炭勘 测机械波在现实生活中的应用，用一根长绳一端固定，另一 端上下振动来演示机械波产生的过程，通过对绳波的观察和 探索，得出波速、波长、频率的关系，借助开放性的问题：
举例生活中声音的传播，一定距离时多长时间能听到对方的 声音？让学生通过观察的现象提出疑问，组织综合性的自主 探究学习。教学形式和教学评价都是开放式的，既有观察现 象，又有实验操作；
既有知识应用，又有开放课堂，发掘学 生自主探究潜能。
三、适时点拨，诱导自主探究方向 在高中物理概念和规律的教学中，学生新旧知识结构应 该建立联系，教师的适时点拨就说为了诱导学生自主探究的 方向。物理课堂教学点拨的关键是教师善于激活学生思维的 火花，及时加一把火。学生在疑惑不解时，教师及时指点思 考分析的途径，化难为易，使学生的自主探究学习活动得以 继续进行。例如，教学“能量的转化和守恒”，学生很容易把生活中常见能量转化的方向弄反而出错。在演示“划火柴” 和“用铁锤敲打铁丝”这两个实验时，教师适时启发学生在 判断转化能量时，先找出是哪一种形式的能量减少或增加了， 增加或减少的那一种形式的能量互相转化；
在演示第三个实 验“滚摆”时，教师又及时点拨学生：根据能量守恒定律， 在分析物理现象时如果发现某种形式的能量减少，一定能找 到另一种形式能量增加；
反之，当某种形式的能量增大时， 也一定能找到另一种形式的能量减少。
四、小组合作，训练自主探究方式 在高中信息技术探究式教学中，教师是引导者，学生是 探究者。小组合作学习是优化师生、生生之间互动的重要形 式，也是训练学生自主探究的有效方式。学生在交流学习成 果、质疑解疑、研讨辩论中，教师要密切关注学生思维碰撞， 激发表现欲，促进创造思维的发展。例如，教学“电场中的 导体”，一部分学生可能只是了解了一些结论却没有真正明 白道理，那么“从生活走向物理、从物理走向社会”的课堂 教学思想就不能体现。教师围绕电场强度、电势的概念先讲 清静电平衡的基本原理，通过防电服的精彩演示，引导学生 进行小组合作探究静电平衡状态及其特点，又通过分小组实 验验证了合作探究结果的正确性。电场中的导体是怎么达到 静电平衡的？孤立导体净电荷为什么分布在它的外表面？ 这些通过小组合作学习获得的知识还要应用于社会实践，促 使学生自主探究其它相关问题大有裨益。五、创新作业，培养自主探究习惯 为了培养学生自主探究的良好习惯，创新高中物理作业 布置形式既可以减轻学生的课业负担，又能够更好地实施因 材施教，分组、分层、适度布置作业以提高作业质量和学习 效率。例如，教学“电势差”一课后，对比值的理解，使用 Wab=qUab 的计算，电场力做功与电势能变化关系的分析等 内容，都需要设计相应的创新练习或课后作业加以巩固内化 知识体系。如，单项选择题：在静电场中，将一正电荷从a 点 移到b 点，电场力做了负功，则（ ）。
A.b 点的电场强度一定比a 点大。
B.电场线方向一定从b 指向a。
C.b 点的电势一定比a 点高。
D.该电荷的动能一定减小。
一知半解的学生对选项内容剪不断“理”还乱，其实可 以从“电场力做功改变了电势能，而合力的功改变了动能” 的规律入手，解析如下：
即b 点的电势一定比a 点 高，故选项C 才是正确的；
虽然电场力做负功，但不能 确定合力也做负功，故选项D 错误，也不能确定a、b 两点 的场强关系和电场的方向，故选项A、B 错误。这样，各个 层次的学生都得到了训练。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003. [2] 许国梁. 中学物理教学法[M]. 北京：高等教育出 版社，1996． [3] 张颂. 浅谈高中物理探究式教学[J]. 黑龙江科技 信息，2014，（29）.