妙用活动教学法为音乐鉴赏寻觅知音
妙用活动教学法为音乐鉴赏寻觅知音 【内容摘要】高中音乐以鉴赏为主，纵观湘教版高中 音乐教材，它收录的作品音乐元素广泛，又与时代发展息息 相关。在鉴赏教学中，活动教学法能让师生用多元的感知方 式去理解作品内涵，体会音乐作品的独特之处。活动教学法 如何在高中音乐鉴赏课堂巧妙运用？本文从三个方面阐述 一、趣味活动，让学生在多元感知中理解音乐 音乐鉴赏是学生身心愉悦的过程，它只有融入了学生的 活动，才会变得更加感性和生动，从而爱上音乐鉴赏。在鉴 赏活动中，趣味活动是学生思维的“闪光点”，它能让学生 结合鉴赏内容自发地用自己对音乐的理解进行表达，在表达 活动中达到感性理解，体会鉴赏乐趣，并体会民族优秀文化 的独特魅力，感受继承和宏扬民族文化的意义 如《京剧》，高中生具备一定的音乐知识，不少学生对 京剧有一定了解，加上京剧的表现形式比较丰富，学生会在 鉴赏过程中感受到京剧的趣味。因此，教师在引导学生学习 时，要抓住京剧的趣味性内容引导学生进行鉴赏，利用京剧 本身的趣味性表现手法吸引学生的注意力，使学生更好地理解京剧的起源、唱腔、伴奏乐器、表演形式、人物行当等。在课堂教学时，教师可以调整鉴赏顺序，将表演形式放在课 堂的前半部分，先通过视频欣赏让学生感受京剧独特的表演 形式，然后让学生参与表演，通过设计表演环节让学生感受 京剧的趣味性和魅力，使学生对“唱、念、做、打”有更多 的感知和理解。当学生对京剧产生探究兴趣之后，教师再引 导学生理解京剧的其他基础知识，并让有京剧基础的学生现 场表演一段，使学生更好地感受京剧，在多种趣味活动中理 解京剧知识，体会继承和宏扬民族文化的意义。
二、体验活动，让学生在情感表达中感悟音乐 如《黄河大合唱》，如何让学生通过欣赏对大型声乐作 品有所了解，并对诗歌同音乐相结合塑造的音乐艺术形象有 深层次理解？黄河大合唱的时代背景是抗战前最为惨烈的 日子，教师先利用多媒体展示创作背景和经过，然后让学生 鉴赏陈逸飞的油画作品《黄河》，并播放歌曲渲染气氛，再 让学生在鉴赏油画时展开想象，特别是油画中年轻的红军战 士看到了什么，听到了什么，使学生充分感知。接下来，教 师让学生将自己想象成英勇的红军小战士，并在角色体验中 感受：面对黄河之水滚滚东流，学生与作品的歌词融为一体， 满腔的热血被激发了。三、对比探究，让学生在对比鉴赏中体会音乐 19世纪俄国著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理 解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切 的。”音乐鉴赏同样离不开对比探究法，同一作品让不同生 活水平的人进行鉴赏，他们的感悟是不一样的;同一作品用 不同乐器进行表现，它们的音乐风格和意蕴也是不一样的;
同一主题在不同地域流传也是不同的，它会体现出民族的文 化特色。因此，对比探究活动法能让学生多渠道地感受音乐 的表现形式，体会音乐与生活的紧密关系。
如“茉莉花”，它是一首人们喜爱的民间小调，流行于 全国，但不同地区的《茉莉花》版本歌词基本相同，但曲调 却因流传地域、语音语调的不同而各具风格、色彩。在鉴赏 课堂，教师可以采用对比探究法，通过引入不同地方版本的 《茉莉花》让学生对比聆听，感受它们曲调的变化，特别是 不同乐器和演唱风格对音乐、表现力的不同之处，体会民族 音乐的独特之处。如江苏《茉莉花》和河北《茉莉花》，对 于生活在江苏地区的学生来说，听到本地版《茉莉花》时， 熟悉的乐曲调动起了内心体验，他们会根据本地版的《茉莉 花》说出自己的理解和感悟。接着，教师让学生欣赏河北版 《茉莉花》，不同的曲调风格对学生的听觉产生了刺激，教师让学生结合自己的鉴赏过程进行对比探究，通过探究活动 感受《茉莉花》的经典魅力。
总之，音乐鉴赏并不是静态的学习过程，而是跳跃着“时 代气息”音符，活动教学法能教材中的静态作品以动态的“欣 赏语言”表现出来，它不再是冰冷的符号，而是跳跃着学生 音乐思维的符号，学生对作品的理解和欣赏更了更多的感知 方式和渠道，从而在活动中提升鉴赏能力。
【参考文献】 [1] 宗杰. 浅析高中音乐鉴赏教学中审美培养[J]. 现 代阅读（教育版），2013年04期. [2] 洪枫. 浅谈对话式教学法在高中音乐鉴赏课的应用 [J]. 大舞台，2010年05期.