用爱感化孩子的心灵
用爱感化孩子的心灵 作为班主任老师只有当我们走进孩子的心灵，走进他们 的精神世界，用爱去融化学生心中的坚冰，用心去温暖学生 脆弱的心灵，用情去感化学生的心结，孩子们才有可能对我 们敞开心扉，才能走出心灵的低谷，建立自信，走向成功， 唯有这样才能欣赏到满天繁星的灿烂。摘 要：
感化；
心灵；
精神世界；
心扉 在我20年的班主任工作中，我把每一个学生都看作是天 空中一颗颗美丽的星星，只不过有的星亮一些，有的星暗一 些，有的星大一些，有的星小一些。作为一名班主任，只有 让每颗星星都发出璀璨的光芒，星空才能变得灿烂而美丽， 班级管理工作才会更加闪亮夺目。这学期，我又迎来了一批 “小星星”——一年级新生。
开学已一个月了，我接的这批新生也渐渐适应了小学一 年级的生活。学生们的一些个性也渐渐显露出来：有的活泼， 有的文静，有的调皮，有的稳重，有的好动，有的安静，有 的偏好语文，有的喜爱数学，有的胆小，有的不怕事…… 我注意到有一个小女孩非常特别：经常走在迟到的边缘， 随着上课铃声，迈着柔弱的慢步，悄无声息地走进教室，好 不容易才从书包里找出书本，然后慢吞吞地坐下。上课有时 能听一会儿，有时一个人在那儿翻东翻西，也不知到底要找 啥，更多的时候是一副似睡非睡、毫无表情地呆坐。这一个月来，从未见她举手回答过问题，也从未主动和任何老师说 过话。当我注意到她并主动与她交谈时她的声音只有她自己 能听见，或许连她自己也听不见，只是瞪着双眼木木地望着 我。任课老师说每次小朋友们做游戏，比如“开火车”进行 口算练习时，到她那儿就卡壳——要么不说话，要么说了也 没人听得见。老师们都为她担心，照这样下去对这个小女孩 的身心成长都是非常不利的，甚至有老师还说万一这孩子得 “自闭症”就毁了。我心里一惊——“自闭症”？！我在网 上看过一些关于这类人的不良后果，我不希望我的学生将来 也这么惨，我一定要帮帮她。
我首先与这位小女孩雨雨的爷爷奶奶交流（雨雨说是爷 爷奶奶在照管她），得知雨雨的父母早就离婚了，虽判给了 爸爸，但爸爸又结婚了，还生了个弟弟，现在三岁了，全家 的主要热点都聚集在可爱的弟弟身上，新妈妈对她也较冷漠， 加之爸爸是经常早出几天才归，而且雨雨做什么事都磨磨蹭 蹭，家里人老爱训她，导致雨雨在家越来越沉默少语，有时 爷爷奶奶多问几句就显得极不耐烦，性格越来越怪。我想， 这性格也许和她的家庭情况有关吧，缺少父母对一个六岁孩 子那浓浓的爱啊，真是可怜的孩子！ 我要让雨雨感受到我们这个班集体的爱。我安排了班上 最活泼又最爱帮助同学的洋洋和她同桌，希望能通过洋洋的 活跃举动感染她，帮助她。我表扬那些主动接近雨雨，和雨 雨玩游戏的小朋友，教小朋友们和雨雨交往、做朋友，尽量让雨雨感受到集体这个大家庭的温暖。刚好我放学回家可以 和雨雨同五分钟左右的路程，我就尽量在下班时和她同路， 牵着她的小手边走边说一些小孩子感兴趣的话题。开始几天 她只是低着头边走边听着，慢慢的，她会好奇地瞟我两眼。
几天后，雨雨也三个字五个字的回应我，声音也能让我听见 了。看着她的进步，我很高兴。上课时我特别的关注雨雨， 只要她有那么一点点优点，即使是稍纵即逝的，我也毫不放 过，立即表扬她，鼓励她，给她信心，给她力量。她上课认 真听讲的时间也越来越长。有一次做练习题时，其中有一道 题雨雨比同桌的洋洋快了那么一点点做好，我立即走到她的 身边，竖起大拇指夸她：“你真棒，加油！”呵呵，她冲我 微笑着点点头。那原本就该有却消失了的孩童的天真活泼出 现在了雨雨的脸上。她在慢慢进步！虽然雨雨现在还是不主 动举手回答问题，还不主动与小朋友们交流，但她和我放学 同路时能主动的牵我的手并和我交流了，我上课时能看见她 偶尔闪过的自信的眼光了，“开小火车”时她也能小声地回 答了，再也不卡壳了。我看见教室里一颗“小星星”正在慢 慢发出她应有的光芒。
看着雨雨一点一点的进步，我更加深深地意识到：作为 班主任老师只有当我们走进孩子的心灵，走进他们的精神世 界，用爱去融化学生心中的坚冰，用心去温暖学生脆弱的心 灵，用情去感化学生的心结，孩子们才有可能对我们敞开心 扉，才能走出心灵的低谷，建立自信，走向成功，唯有这样才能欣赏到满天繁星的灿烂。
[1] 金盛华. 自我概念及其发展[J]北京师范大学学报 (社会科学版), 1996, (01) . [2] 林崇德,王耘,姚计海. 师生关系与小学生自我概念 的关系研究[J]心理发展与教育, 2001, (04) . [3] Kathryn M. Guiney,Nancy E. Furlong. Correlates of body satisfaction and self-concept in third- and sixth-graders[J] Current Psychology, 1999,18, (4) 参考文献: