现代远程开放教育的哲学研究
现代远程开放教育的哲学研究 本文从哲学的视角对现代远程开放教育的概念进行了 解析，对其理论基础进行了剖析，对其发展进行了探悉，以 使现代远程开放教育的概念和理论基础得以深入地理解，并 促进现代远程开放教育持续稳定地发展。摘 要：
现代远程开放教育；
哲学；
教育现代化；
主体性学习论 现代远程开放教育以其新型的“开放”的办学模式 和教学理念为提高我国劳动者的科学文化素质，为实现我国 高等教育大众化的宏伟目标做出了不可磨灭的贡献。本文通 过对现代远程开放教育的概念进行哲学解析，对其理论基础 进行哲学剖析，对其发展进行哲学探析，从而使远程开放教 育的概念和理论基础得以清晰的、更新的和深入的理解，并 保障现代远程开放教育的可持续发展。
一、现代远程开放教育的概念 “现代远程开放教育（Modern Distance open Education） “现代远程教育”我们可以理解为这样一种概念：“在现代 教育观念指导下，利用当今最先进的计算机通信网络，实时 传送多媒体的音频、视频、数据等信息，进行实时可视的、 交互式远程教学”。（1）P3“开放教育”是相对于封闭教 育而言的，它是一个范围广泛的哲学概念，我们可以从社会 存在与社会意识的哲学视角来理解。
“现代远程开放教育”，就是指现代远程教育和开放教育的有机结合，是在开放的教育理念指导下，运用现代远程 教育的技术手段而进行远程教学的一种教育模式。国际上的 开放大学都是进行远程教育的，广播电视大学的发展目标， 就是要尽快建设成为具有鲜明中国特色的现代远程教育开 放大学。
二、现代远程开放教育的哲学理论基础 （一）自然主义 以卢梭为代表的自然主义哲学是理性的现实主义的延 伸,自然主义对现代远程开放教育的启示：
1、教育场所的开放。自然是一本最好的教科书，自然 环境中的一切皆为实施教学的最好资料，应该使学生走出校 门，走向大自然，运用大自然的一切进行各种教学活动，实 施开放的教育。
2、教育实施要以“学生”为中心。教育的实施要突破 以往封闭的面授教育中“教师为主体”的教育方式，必须赋 予“学生”较多的自由，肯定他们的自主价值，确认他们的 独立地位。
3、教育要崇尚个性发展。教育对象是独立的个体，有 不同的生长历程、需要和兴趣。教育要注重个体差异，实行 个别化教学，因材而施教。
（二）人文主义 人文主义是指探讨有关人性、人的限度、人的价值与尊 严的哲学，人文主义对现代远程开放教育的启示：1、重视情意的教育。强调对人性的尊重，发扬人性的 光辉，肯定教育是人生价值的提升以及自我实现的重要历程。
2、强调开放的教育。教育要提供更多及更自由的选择 机会，不能剥夺受教育者价值上的选择机会。哪怕错误的选 择，也有教育上的意义。
3、提倡人际关系良好互动的教育。教育要改善社会上 孤寂、冷漠的人际关系，要让人发自内心自我尊重，以真诚 的态度对待他人，认识并接纳对方不同的社会角色。
（三）进步主义 进步主义以实用主义哲学为基础，以生物学的观点与变 化的哲学为其理论的依据。进步主义对现代远程开放教育的 启示：
1、强调实践活动在教育中的重要地位。学校就是生活， “学校即社会”，把学校活动与实际生活联系在一起，将理 想中的社会浓缩到学校中。
2、主张师生共同合作的民主教育观。教师的角色不再 是权威的独裁者，教学活动不再是教师对学生书本知识的简 单灌输，而是通过师生的互动与合作共同完成。
3、重视独立的思考和创造能力的培养。
三、现代远程开放教育的发展 任何事物的发展都摆脱不了马克思主义哲学的否定之 否定规律，现代远程开放教育的发展亦是如此。依据马克思 主义哲学的否定之否定规律，事物的发展是通过他自身的辩证否定实现的。现代远程开放教育正是开放教育在汲取了自 然主义、人文主义和进步主义等哲学理念的前提下，对传统 教育弊端进行有力冲击的改革试验中，随着网络和信息技术 的发展所产生的一种新型的教学模式。然而，随着电大现代 远程开放教育办学模式的普及，其自身的缺陷不断暴露，导 致现代远程开放教育生存面临危机，发展步履维艰。如欲保 持现代远程开放教育的可持续发展必要进行兴利除弊的“否 定”的改革，首先就得从理论根基上下功夫。要保障现代远 程开放教育持续稳定地发展，就要革旧立新，树立明确的目 标，奠定坚实的理论基础。
现代远程开放教育要以“实现教育现代化为目标，以主 体性学习论为基础”。(3)P27教育现代化是教育改革和发展 中的一个重要命题，“教育现代化是一个国家教育适应现代 社会发展要求所达到的一种较高水平状态，是传统教育在现 代社会的现实转化，是包括教育思想、教育制度、教育内容 在内的教育整体转换运动。教育现代化的核心是人的素质现 代化。”（4）P34教育现代化的特征表现在：教育的普及化、 教育的终生化、教育的个性化、教育的国际化、教育的信息 化。据半个多世纪实施开放教育的经验，现代远程开放教育 还要以凸显学生在学习中主体地位的“主体性学习论”为理 论基础。“所谓主体性学习论，就是以学生为主体，教师为 主导，发展为主线的学习理论。”（5）P45现代远程开放教 育学习系统包括四个要素：学生、辅导教师、教材和教学媒体，其中学生是主体，辅导教师是指导，学生学习的渠道是 充分利用庞大的网络资源进行自主学习如电子教案、多媒体 教学演示、电子邮件以及各种专业特色数据库等；
学习的目 的是学会如何获取、分析、加工和利用有价值信息的能力。
学生不再迷信教师的专业权威，而成为信息加工的主体和知 识的主动构建者，教师则应成为课堂教学的组织者和指导者。
教师在教学过程中由“主导”角色转变为“辅导”角色，也 就是对学生进行指导、咨询和协助；
不仅“授之以鱼”还要 “授之以渔”，教会学生如何学习，使学生具有终身学习的 能力。学生在教学过程中由“被动倾听者”转变为“主动构 建者”，在自主学习中得到自我发展。
参考文献：
[1] 李立.现代远程教育论[M].广州：南方日报出版 社，2001. [2] 陈照雄.当代美国人文主义教育思想[M].：五南 图书出版公司，1986. [3] 罗婉文.开放教育述评[D].广西：广西师范大学， 2000. [4] 王铁军.教育现代化论纲[M].南京：南京师范大 学出版社，1999. [5] 张大均.教育心理学[M].北京：人民出版社， 1999.