创设探索情境让学生在探中学
创设探索情境让学生在探中学 【摘 要】 探究式的学习改变了传统的教学观念，教 师要积极参与创设探索情境，这样才能使同学们在初中数学 的课堂上注重探索学习，让同学们在探索的过程中获得知识， 从而提高其数学成绩。本文分析了三个方面：创设故事情境， 创设生活情境，创设有价值的教学情境。在义务阶段的初中数学教育中，要激发学生学习数学的 欲望，合理引导学生认识数学的奇妙，形成数学的基本观念。
更要引导初中生们体验探究的过程，启迪学生思维，培养其 实践能力。教师要引导学生认识数学与社会、技术、经济等 之间的关系，从而理解数学的本质。积极为初中生们创设探 索情境，让同学们在探索的过程中获得知识。那么如何创设 探索情境呢？ 一、创设故事情境 初中生们的年龄还不算太大，还有着小孩子的率性和天 真。很多初中生热衷于听一些有趣的小故事，许多数学方面 的故事也是妙趣横生，引人入胜的。故事很容易吸引并激发 同学们的求知欲，点燃思维的火花，从而使同学们积极投入 到探索中去，在探索中收获知识。因此，用创设故事情境的方法，是非常有效的。例如下面这个小故事：
从前有一位老年人，在他临终时，三个儿子围在床前。
他对儿子们说“我有十七匹马，留给你们，三个人分。分马 的时候，老大呢，出力最多，得总数的二分之一；
老二嘛， 得总数的三分之一；
老三最小，你呀，就拿总数的九分之一。” 勉强说完这几句，老人就去世了。三兄弟执行遗嘱时，一致 认为这些马是父亲生前心爱之物，决不能将其中任何一匹劈 成几块瓜分。但是遗嘱又要完全照办，如何是好呢？ 因为希望每人得到的马都是整数匹，所以根据遗嘱，在 分马的时候，马的匹数应该是三个分母的公倍数。分母2、3、 9的最小公倍数是18，因而在分马时的马匹总数最好能成为 18的倍数。老人留给儿子们的马是17匹，老娘舅把自己带来 的一匹马临时借出来凑数，共有18匹马参加分配。这样一来， 大儿子9匹马，二儿子6匹马，三儿子2匹马，剩下一匹正好 还给老娘舅。
二、创设生活情境 生活中处处都有数学，尤其是初中数学这些常识性的知 识。我们可以运用真实的生活情境来创设教学情境，尤其是 初中数学的教学，更加该与日常生活联系起来，这样可以让学生从感性上体会到学习初中数学知识的重要性，以此来提 高学习的动机。与此同时，加强数学知识与生活实际的联系， 既可以让初中生们体会到数学的实用性，开阔孩子们的视野， 还能使数学知识更加生动有趣，方便学生掌握。
生活中能够体现数学的地方有很多，比如说八年级所学 的轴对称图形。生活中有非常多的轴对称图形，比如说蝴蝶、 京剧的脸谱等等。教师可以引导学生发现生活中的轴对称图 形，在探索中发现其共同特征。也可以在课堂上让同学们举 出一些轴对称的物体，在小组之间进行交流，从而进一步体 会轴对称图形的特点。另外还可以让同学们自己动手做出一 些轴对称图形来。做教材中的“剪纸”活动，把一张纸对折， 然后从折痕处剪出一个图形，想一想展开后会是一个什么样 的图形。观察图案，位于折痕两侧的部分有什么关系，并与 同伴交流。作“印墨迹”实验，在纸上滴几滴墨水，把纸张 对折，随后打开，看看形成的两块墨迹是不是关于折痕对 称？它的对称轴是什么呢？观察探究、相互交流。类比观察， 发现区别，再向学生展示几组图案，如：两扇门、两只小脚 印等，观察每组图案，问同学们发现了什么并与大家交流。
动手实践的过程中，同学们就是在探索，这个方法简单有效。
在教学过程中，教师要注重学生的活动，鼓励同学们亲身参 与实践，并且积极思考，体会活动的乐趣，并且要致力于培 养同学们的空间观念和动手能力。三、创设有价值的教学情境 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教 师的一项工作。情境的创设一定要体现出学科的特点。在创 设有价值的教学情境时，要紧扣教学内容，凸显学习重点。
当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的 条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。
只有这样的情境才能有效地说明初中数学在学习、生活中的 价值，能够帮助初中生们准确地理解数学的内涵和重要性， 从而激发同学们的学习激情。例如在讲到统计和概率的简单 应用时，我们可以创设一个关于这个主题的现实情境，让同 学们统计班级人数，然后按照性别、年龄、所在地等因素分 类，将教学的重点落实在求这些分好类的数据在总体中所占 比例是多少。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地 引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新 颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目 标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；
适应性指问 题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数 学生的课堂上都处于思维状态；
新颖性指问题的设计和表述 具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生 心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也 就是使学生产生问题意识。知识脱离了情境就没有活力，在 教学中我们不但要赋予情境，让核心知识在情境中，而且要 选择不同类型、不同方式、不同层次的情境，让学生在情境 中概括、理解、领悟知识，从而使知识迁移能达到去情境化。
探究式的学习改变了传统的教学观念，教学是一种担当， 教师要积极参与创设探索情境，这样才能使同学们在初中数 学的课堂上注重探索学习，从而提高其数学成绩。而教师， 也应该由原来的教育者转变成引导者，把精力放在检查学生 知识的学习方面上，并且要把重心放到学生自主探究学习上， 这样才能让同学们在“探”中“学”。
【参考文献】 [1]程慧卿.对初中数学学业不良学生意志品质的培养 研究[D].南京师范大学 2008 [2]周志远.数学情境教学中的情境创设方法及实践[D]. 华中师范大学 2008 [3]杭文韬.对中学数学教材情境问题的调查与研究[D].华东师范大学 2007 [4]张力琼.初中数学教学中渗透数学思想方法的教学 策略研究[D].西北师范大学 2007 [5]张祎.数学思维在初中数学教学中的培养[D].河北 师范大学 2006