如何让小学生在语文课上思维活跃起来
如何让小学生在语文课上思维活跃起来 《新课程标准》倡导：让学生动起来，让语文课堂“活” 起来。于是就有人认为：“热闹的课就是好课。”一些教师 就在表面上大做文章，一堂课下来，看起来形式新颖，热热 闹闹，课上学生非常愉快。可热闹、愉快之后，学生学到了 什么？给学生留下了哪些值得回味的东西？仔细想一想，学 生该学的知识，该发展的能力鲜有落实。课堂开放了，学生 活跃了，这一点是值得肯定和继承的。但一味地追求表面上 活跃是不可取的。当然传统的以教师为本位——教师讲，学 生听，以掌握知识为基本特征，以应试为目的的教学模式固 不可取，但课堂教学应当兼顾教学质量、效率与发展学生思 维能力双重任务。因此在语文课堂上应让学生思维活跃起来， 即让每一个学生的思维都处于一种活跃的状态，通过对信息 的加工和处理问题能力的锻炼，逐步形成个体对世界的知觉 理解和思考方式。所以片面追求“活”是毫无意义的，而应 当做到动静结合，动而不乱，“活”而不散，收放适当，要 “活”而实，激发学生积极思考问题，这才是内在的、深层 次的“活”，才能促进学生思维能力的发展。作为教师应当 从以下几面着手，让学生的思维“活”起来。一、教材要用活 1.挖掘教材中的创新因素 小学阶段的课文，每一篇从选材、立意到布局谋篇，组词造句，都有鲜明的个性特征， 都充满了创造精神，它对于培养学生的思维能力，有着不可 估量的作用。如在执教《曹冲称象》时可以这样设计：还有 比他更好的办法吗？如《挑山工》中有一句话：“我点点头， 感到山民的几句朴素的话似乎包蕴着意味深长的道理。”教 师可问学生：山民的话包蕴着什么样的哲理？另外语文教材 中还有一些渗透科学思想方法启蒙教育的课文，如《骆驼和 羊》体现实践的观点，《画杨桃》体现实事求是和事物是发 展变化的观点。通过教学，使学生受到科学思想方法的启蒙 教育，有利于发展学生的思维能力。
2.要实现教材和生活的沟通 语文学习的外延和生活的 外延是相等的，语文教学的真谛就在于引导学生走进生活、 观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容。从儿童学习 语文的过程来看，只有将语文置于现实生活的背景之中，才 能激起他们作为学习主体的强烈的学习愿望。如果脱离了生 活，语文学习会因为抽象和理性而枯燥无味，而与儿童生活 相结合的语文学习，就会激起学生的兴趣。
3.使用教材因人而异 虽为同样的教材，但由于学生个 体的不同，我们的教学内容也要有所不同。学习内容的确定， 要注重学生的认知水平、生活阅历、已有知识背景，教师在 教学中可在学生掌握基本知识的基础上，拟定具有梯度和弹性的教学内容和教学目标，使差生有所得，中等生有所提高， 优等生有所创造、有所发展。
二、让学生在质疑探究的气氛中学习 亚里士多德曾说过：“人的思维是从质疑开始的。”我 国古人曰：小疑则小进，大疑则大进。他们都无疑阐述了质 疑的重要性，学源于思，思源于疑。生疑是思维活动的开始， 质疑是思维活动的深入，释疑是质疑活动的归宿。
1.注重设疑的时机 设疑是生疑的有效方法。从《教育 心理学》的观点来看：设疑能激起学生学习的兴趣，能点燃 学生思维的火花。例如我在教《一个中国孩子的呼声》时， 提出以下疑问：谁发出了呼声？发出了什么呼声？为什么发 出呼声？向谁发出呼声？这一系列的疑问，学生急于去解决， 学习的兴趣也很高涨，课堂效果很好。人的注意力是有周期 性的强弱变化的，作为教师要针对学生这一心理特点并结合 所讲内容，巧设疑难，只有这样才能促进学生认识上的冲突， 激活学生的问题意识，为下一步的质疑奠定基础。
2.强化质疑的质量 首先教师要放权于学生，把质疑的 主动权交给学生，使课堂单边活动向双边活动转变；
其次倡 导学生先思后问。学生只有经过思考，才能有所问并有所得，那种未经思考，动辄就问的不良习惯应予以改正，另外对于 那些不善发问，羞于发问，不懂装懂的情况，教师要鼓励他 们勇于、善于发问，这样才能激发学生学习兴趣，诱导其主 动提问，从而培养学生良好的思维品质；
再次，加强质疑方 法的指导。针对疑点的内容从思考方法上进行指导：引导分 析、综合指导、启发联想。要将学生的思维引到疑点的所在 并简单提示。教师授之以法，才能使学生终生受益。
3.明确质疑的归宿 就教学全过程而言，教师的设疑， 学生的生疑以及使他们如何质疑都不是其目的。释疑求惑并 由此获得自觉学习的习惯和能力才是学生的归宿。学生明确 了解疑思路，掌握了科学的思维方法，学生边学习边思考， 边思考边生疑，自我设疑、析疑，又彼此质疑辩疑。在学习 思辨过程中有的疑点在自我析疑中解决，未解决的反馈于教 师，教师要将问题，归类、分析，弄清疑点所在，抓住问题 的实质，以疑答疑。
三、教师要尊重呵护孩子的灵性 美国思想家拉尔夫多·埃墨森说：“教育成功的秘密在 于尊重学生。”由于学生对表现客观事物的认识和态度与成 年人有不同的特殊方式，他们在看待问题时有一种胆大脱俗 的创造精神，对同一问题往往有其独到的见解。因此教师在教学中要呵护学生的灵性，大力培养学生的求异思维，发散 思维。当前的语文教学“新”“异”的东西太少，所谓的“标 准答案”压抑了学生心目中创新种子的萌发，作为教师应鼓 励学生独立思考，不人云亦云，鼓励学生畅所欲言，各抒己 见，让学生能从各个角度、多层次、多方面思考，让其大胆 想象、创新，提出问题，让学生有表达自由，思想自由。