走进人物内心感悟细节描写捕捉细节巧写人作文教学设计与反思
走进人物内心感悟细节描写捕捉细节巧写人作文教学设计 与反思 教学目标：知识与技能：理解细节描写的概念，学会捕捉细节；
过程与方法：能够用细节描写表现人物个性；
情感态度与价值观：培养学生观察生活的良好习惯和热 爱生活的乐观态度。
教学重点：引导学生领悟细节描写的具体方法。
教学难点：能够运用合适的细节描写方法进行人物片段 写作。
学情分析：学生对细节描写的概念应该是理解的，也愿 意阅读有关细节的文字，但真正落实在笔头上总是觉得困 难；
没有具体的方法可以遵循，缺乏积累，更缺少练笔。
教学方法：指导兵教兵。
学法指导：归纳总结法、交流合作式。
一、感知细节 2.情节联想。以下经典人物形象让你联想到怎样的情 节？ （1）举止有些粗俗的阿长——“大”字的睡相。（人 教版《语文》七年级上册第57页《阿长与〈山海经〉》。） （2）具有强烈爱国情感的韩麦尔先生——服饰描写， 结尾的特定镜头。（人教版《语文》六年级下册第92页《最 后一课》。）（3）表达对红军烈士沉痛哀悼的老妇人——跪、爬、 黑围巾、喜烛。（人教版《语文》七年级上册第28至32页《蜡 烛》。） （4）意志坚强的关羽——刮骨疗毒，尖刀割，刮箭毒， 用药敷，以线缝。（《三国演义》第75回。） （5）力大无穷的鲁智深——倒拔垂杨柳。“相了一相， 走到树前，脱直裰，右手向下，身倒缴，左手拔上截，腰一 趁……”（《水浒传》第7回。） 3.所联想到的这些细小、独特、典型的情节就是细节。
成功的细节会给我们留下非常深刻的印象。由此我们得出， 人物的细节描写指：抓住生活中细微而又具体的典型情节 （如一个动作、一种表情、一句话等），刻画人物性格、表 现文章主题的生动细腻的描写手法，包括人物的语言、动作、 神态、心理、外貌等。
二、交流细节 细节来源于生活，只有熟悉生活，认真观察生活的人， 才能掌握真正的细节。
1.教师带领学生从生活中捕捉细节：请大家说说身边某 个人（老师、同学、亲人……）在某个特定情境下（上课时， 笑时，生气时，思考时，吃饭时……）的一两个细节，注意 符合人物的某一特点。
2.评价学生所叙述的细节，过渡到下一环节：同学们都 是生活的有心人，捕捉的细节很独特。下面我们就来研究一下怎样把这些细节描写得更具体，更精彩。
三、方法总结 让学生认真阅读导学案中的作品片段，交流一下这些片 段所带来的细节描写方面的启示？ 方法一：巧用修辞，画其神韵。
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌 在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进 我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直 僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一 只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的， 就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一 棍就会散成一堆白骨。
——杨绛《老王》 方法二：细化动作，延长过程。
A.我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉 袍，艰难地穿过铁道。
B.我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉 袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他 穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上 面，两脚再向上缩；
他肥胖的身子向左微倾…… ——朱自清《背影》 方法三：联想类比，丰富内涵。
我的语文老师讲课有一个习惯性动作，讲着讲着，他就会将眼睛向上看。当他沉浸在他描述的文字世界里的时候， 他的眼光就会一点点远离我们，那是什么样的眼神啊！我曾 在鲁迅的《从百草园到三味书屋》里见过，那眼神是对古代 文化的陶醉和沉迷；
我曾在都德的《最后一课》里见过，那 眼神是对法兰西语言的热爱和崇敬。
——学生习作 四、学以致用 1.范文赏析：其实细节描写的方法有很多，今天老师就 想运用我们刚刚总结出的这3种方法进行一段细节描写，介 绍我身边的一个人给大家认识。思考：本文体现出人物怎样 的性格特点？你从中发现了哪些细节描写的方法？ 范文：
有时候，我总觉得妈妈行事像一阵风，不容你迟疑便从 身边刮过。晨起从睡梦中将我唤醒，那必须是一声“坐起”， 再而急，三而激。我穿衣服的动作稍微慢一点，妈妈的神色 就会由焦急转为生气，再然后就是横眉立目，深眸瞋视；
那 风火轮般的二八车子，在我家和姥姥家之间转呀转，总是轱 辘的旋转还未停，姥姥的叮嘱还未落，放下给姥姥包的饺子 就起身回家了；
与人聊天的时候，妈妈永远“句如泉涌”， 声情并茂，就好像她的话匣子里贮存的词句是计时收费的一 样，而且是表情越丰富价位越高，连会动的小耳朵和灵活的 脖颈也共同参与表达。（巧用修辞，画其神韵。） 那一年我参加大学生辩论赛，集训一个月不能回家。我透过招待所玻璃窗，远远看到一个扛着白色麻袋的身影，左 右手握拳紧紧地拽着麻袋封口，身体在麻袋的重压下向左微 倾，步履蹒跚，右脚却试图快行，整个人显得略失平衡。期 待而又惦念的目光直指我的住所，是的，那是我的妈妈，麻 袋里装的是衣物、水果和日用品，她特意送来给我。那年她 50岁。（细化动作，延长过程。） 每每看到她在生活中上演“快进”场景，听到她富有穿 透力的声音，我总觉得家里有个稍和蔼版的张飞，很漂亮版 的李逵，更仁爱版的王熙凤，有文化的长妈妈，有着同样深 切爱的“背影”。（联想类比，丰富内涵。） 2.练笔超市。
（1）让学生运用学习到的细节描写方法，写写身边某 个人（老师、同学、亲人……）的一两个细节，注意符合人 物的某一特点。
（2）以“他（她）哭了 ” 或“他（她）笑了 ”为开 头，通过细节描写补充后面内容。（可任选其中一个内容进 行练习。） 3.范文推荐：互读互评，推荐范文，小组派代表陈述推 荐理由。（完成板书，画“放大镜”。） 五、结语、作业 结语：细节描写就像放大镜，将我们最想突出、最需要 强调的内容细细地述说，慢慢地展现，从而使文章的关键情 节给读者留下深刻的印象。作业：课下摘抄经典文学作品中的精彩细节片段，交流 共享。
教学反思：
本节课笔者力求通过感知细节、交流细节、方法总结、 教师范文展示及学生习作互评这5个环节，逐步引领学生完 成从感性认识到理性升华再到感性创作的过程，遵循作文课 的“观察认识、分析模仿、创意写作”规律，层层推进。“看 图描述画面”和“情节连连看”环节，主要想培养学生对细 节，特别是对暗示性细节的观察和鉴别能力，引导他们透过 这些具体的描述去认识细节。叶圣陶、温儒敏等语文教育家 都认为提高写作水平的重要途径是读写结合，所以，在引导 学生发掘了生活中真实的细节后，我选取了一些课内现代文 中的名家名篇经典段落，每个片段寻找一个突破点，引导学 生从写作的角度再赏文段。因为学生对这些段落非常熟悉， 使得学生能够在方法总结的环节中驾轻就熟地探究出细节 描写的方法。为了让他们更好地应用刚刚总结出的方法，我 又在之后给出了自己写的一段有关妈妈的细节描写，这段下 水文特意与前面总结出的方法一一照应，让学生更加深刻地 体会到课内经典文段给我们提供的写作方法该如何应用到 日常的写作中，同时也拉近了与学生之间的情感距离，为他 们接下来放松地练笔，“学以致用”做好铺垫。对于学生的 当堂习作，考虑到他们写作程度的差异，我以“练笔超市” 的形式给了他们自由选择的空间，既照顾到前面交流的内容以及后续的追踪，又设计了续写主题，降低了难度。在讲评 环节中，我设置了学生合作学习模式，让小组4人共赏共评 本组成员习作，最终推荐出一篇文章全班赏评，小组内要有 推荐人且该同学要陈述推荐理由。以此实现学生之间的有效 对话，避免教师的“一家之言”，为学生的习作创设多元化 评价机会，更为了增强写作意识，激发写作兴趣。
在教学实施过程中，绝大多数环节的目标达成情况都非 常好。尤其是“情节连连看”环节，短时间内便吸引了全班 学生的注意力，锻炼了他们的知识迁移能力。“方法总结” 环节实效性比较强。学生能够从给出的习作中获得切实的收 益。“教师下水文”环节令很多学生茅塞顿开，前面的方法 总结变得清晰而易于掌握。赏评环节的参与度高，学生写作 状态投入，互评环节非常真诚。
为了活跃课堂氛围，凸显“自主、合作、探究”的生本 理念，本节课我设计了3次小组合作，每次完成的任务分别 是：（1）由经典片段研讨细节描写的方法；
（2）互赏互评 各自写作片段的优缺点；
（3）推荐片段写作的范文并陈述 推荐理由。整节课学习气氛热烈，学生兴趣浓厚，但写作程 度较弱的学生在赏评环节抢不到发言权，需要教师格外关注。
此外，本节课有很多当堂生成的学习内容，在机智的点评方 面还需要通过钻研教学不断完善，力求让现场点拨更加准确、 生动、简明，给学生以更有效的指导，让作文课更贴近生活， 走进学生的内心世界。